初中英語寫作同伴互評(píng)的應(yīng)用研究

孔鳳琴

生活在同一個(gè)集體中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流交際不可避免，在交流中對(duì)某件事物的評(píng)價(jià)和提出的改進(jìn)性意見，實(shí)際上就是一個(gè)互評(píng)的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性意義。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度比較低，教師單一的評(píng)價(jià)模式不僅會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也難以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性，無法對(duì)學(xué)生形成正確的指導(dǎo)，難以展現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。教師評(píng)價(jià)難以確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面性的主要原因是教師與學(xué)生不是生活在同一個(gè)階段，無法洞悉學(xué)生的心理特征，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中就可能出現(xiàn)問題。當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，從他人的寫作中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，就有利于提高學(xué)生的英語寫作水平。

1. 從互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題，有利于及時(shí)改正問題

古人言，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，適用于學(xué)生學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，通過學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)部分，通過他人的錯(cuò)誤反思自己是否存在同樣的錯(cuò)誤，這對(duì)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)習(xí)水平具有重要作用。所以，在初中英語作文評(píng)價(jià)中，可以充分發(fā)揮同伴互評(píng)方式的重要作用，幫助學(xué)生及時(shí)和改正自己學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提高英語水平。

現(xiàn)以牛津版初中英語“School life”教學(xué)為例，在結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師要求學(xué)生以“School life”為主題進(jìn)行寫作。有學(xué)生在描述自己的“School life”時(shí)重點(diǎn)寫了自己的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中反映出了自己存在的問題，并強(qiáng)調(diào)了必須好好學(xué)習(xí)，才能天天向上這個(gè)概念，在對(duì)這句核心短語進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生在作文中寫到“Good good study， day day up.”這種“中國式”英語顯然不符合英語的描述形式，在作文互評(píng)中，學(xué)生同伴對(duì)這個(gè)語句做出了標(biāo)注，并通過所學(xué)知識(shí)，對(duì)這個(gè)短語進(jìn)行正確描述，“study hard and make progress every day”，同伴互評(píng)中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同伴作文出錯(cuò)之處，利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行糾正，這個(gè)過程就可以檢查自己是否掌握知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)中存在的漏洞，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的漏洞，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

所以，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視同伴互評(píng)方式，讓學(xué)生通過互評(píng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞，通過彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞，就可以逐步提高學(xué)生的英語水平。

2. 學(xué)生積極參與寫作互評(píng)中，有利于營造良好的寫作教學(xué)氛圍

教師單一評(píng)價(jià)模式下，由于教師對(duì)學(xué)生心理特征無法全面了解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)失去公允性，教學(xué)評(píng)價(jià)難以對(duì)學(xué)生形成指導(dǎo)，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在初中英語作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與寫作互評(píng)中，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他學(xué)生作文過程中，可以看到自己的不足，在好勝心的驅(qū)使下，可以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，有利于營造出良好的寫作教學(xué)氛圍。

再以“School life”教學(xué)為例，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師要求學(xué)生自行進(jìn)行寫作，在寫作之后同伴之間進(jìn)行作文互評(píng)。某學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)于“我非常喜歡校園生活”這一句話，自己和被評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)方式就不同，學(xué)生自己的表達(dá)方式為“I really like the campus life”，被評(píng)價(jià)學(xué)生將這句話表達(dá)為“I really enjoy my campus life”，雖然只是“l(fā)ike”和“enjoy”兩個(gè)同含義單詞的區(qū)別，但被評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)顯然更好。在這種好勝心的刺激下，學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待作文寫作，就可以為營造良好的寫作教學(xué)氛圍提供條件，從而為英語寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

3. 使同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效結(jié)合，確保評(píng)價(jià)結(jié)果無誤

學(xué)生英語水平有限，在同伴互評(píng)中學(xué)生只能根據(jù)自己現(xiàn)有知識(shí)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于一些知識(shí)水平外的問題難以發(fā)現(xiàn)，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平會(huì)形成不利影響。所以，在初中英語寫作同伴互評(píng)中，還需要融入教師教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，確保評(píng)價(jià)結(jié)果無誤，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語形成正確的指導(dǎo)。

再以“School life”教學(xué)主題為例，學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行了作文寫作，并在作文寫作結(jié)束之后進(jìn)行了同伴互評(píng)的方式。為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果無誤，在學(xué)生作文同伴互評(píng)結(jié)束之后，教師再次檢查學(xué)生的寫作情況，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行了再次評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的漏洞，并對(duì)學(xué)生英語寫作中存在的問題，提出了具有參考性的改進(jìn)意見，對(duì)學(xué)生寫好英語作文形成了正確的指導(dǎo)。

由此可見，初中英語作文同伴互評(píng)必須與教師評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，只有這樣才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和具有參考性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語形成正確的指導(dǎo)。

[1] 朱婷. 同伴互評(píng)在英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 太原理工大學(xué)， 2009.

[2] 朱偉雪. 同伴互閱互評(píng)過程中注意的研究[D]. 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)， 2013.

[3] 王芃. 初中英語寫作教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)法實(shí)證研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2012.

（作者單位：江蘇省建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)城南校區(qū)）