論先行組織者策略在初中英語閱讀教學中的運用

劉愛平

受應試教育的影響，無論是在教學上，還是學生學習，都表現(xiàn)出機械化的現(xiàn)象。教師按部就班、機械傳授課本教材上的內(nèi)容，學生被動接受知識、面對題海，對提高學生學習水平形成了不利影響。在高壓學習環(huán)境下，很多學生對學習開始出現(xiàn)了誤解和質(zhì)疑，學習的熱情逐漸降低，尤其是初中生，他們處于一個非常重要且“尷尬”的時期，結(jié)束了小學輕松的學習，在思維模式和行為方式尚不成熟的情況下，難以對學習目標進行正確的定位，不利于學生開展有效的學習活動。先行組織者教學策略明確將教學分為三個階段，對每一個階段教學方式和目的也進行了明確的界定，將先行組織者教學策略在初中英語閱讀教學中的合理運用，開展有效的英語閱讀教學活動，通過閱讀增強學生的語言功底，不斷提高學生的英語學習水平。

1. 呈現(xiàn)先行組織者

呈現(xiàn)先行組織者是先行組織者策略中教學過程的第一階段，這個階段主要教學目標是闡明教材內(nèi)容的目的，與相關(guān)案例進行有效結(jié)合，使學習者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗。主要是因為先行者教學策略的基本概念，就是安排在學習任務(wù)之前展示給學習者的引導性材料，這些引導性材料與學習任務(wù)具有更高層次的抽象性和包攝性，以先入為主的方式促進學生學習，對加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握具有十分重要的意義。所以，在初中英語閱讀教學中運用先行組織者教學策略，教師必須先為學生提供相應的案例，逐步導入教學課程。

現(xiàn)以牛津版初中英語“Wild animals”教學為例，在開展課堂教學活動引導學生完成學習任務(wù)之前，教師先通過計算機或其他渠道查閱了與“Wild animals”主題相關(guān)的資料，教師將某次中考英語試卷中的閱讀材料“Endangered species of wild animals瀕危野生動物”作為引導材料，并利用多媒體展示出了近年來野生動物的現(xiàn)狀，然后引導學生解決閱讀理解問題，例如“Tibetan antelopes usually live in groups of about ________”，在解決這個問題時就需要認真閱讀原文，而原文介紹了多種野生動物現(xiàn)狀。在閱讀過程中自然而然就可以促使學生對“野生動物”這個概念，對保護野生動物的意識逐漸增強，起到了引導材料的重要作用。教師再引入本單元教學主題，就可以引發(fā)學生的共鳴感，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解。

所以，初中英語閱讀教學中合理運用組織者先行教學策略，教師在對學生安排學習任務(wù)之前以引導材料的方式先打開學生的視角，讓學生從與主題相關(guān)的視角思考問題，就可以激發(fā)學生的欲望，從而逐步提高學生的英語閱讀水平。

2. 呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料

組織學習者教學策略教學過程的第二階段是呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料，這個階段的教學目的理清知識結(jié)構(gòu)，通過演講、討論、放電影和閱讀相關(guān)材料，起到為開展英語教學活動鋪墊的重要作用。所以，初中英語閱讀教學中，完全展現(xiàn)先行組織者教學策略的重要作用，教師必須采取有效的方式呈現(xiàn)學習任務(wù)，增強學生探索、解決學習任務(wù)的欲望，逐步提高學生的英語水平。

例如在進行“Wild animals”教學時，教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，通過多種渠道收集相關(guān)資料，并引導學生對相關(guān)資料“Endangered species of wild animals瀕危野生動物”進行了分析，在材料分析中解決相關(guān)問題，加深學生對核心主題的印象。在分析材料結(jié)束之后，教師組織學生討論相關(guān)主題，對于“Wild animals”這個主題，有學生認為：動物是人類的好朋友，人與大自然和諧相處，因為環(huán)境污染和惡意傷害野生動物，使得野生動物數(shù)量逐年減少，必須保護野生動物，減少殺戮等等，學生的觀點與教材教學內(nèi)容一致，在引導材料鋪墊下，引導學生分析教材內(nèi)容，通過系統(tǒng)學習，幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)。

所以，初中英語閱讀教學中，實現(xiàn)英語閱讀教學目標，將先行組織者教學策略運用于英語閱讀教學中，教師必須采取有效的方式，讓學生真正參與課堂，只有這樣才能逐步提高學生的英語閱讀水平。

3. 擴充與完善認知結(jié)構(gòu)

擴充與完善認知結(jié)構(gòu)需要使用整合協(xié)調(diào)的原則，促進學生積極進行學習，在這個階段開展教學活動，需要加強新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，促使學生形成系統(tǒng)的知識框架，不斷增強學生的學習水平。所以，現(xiàn)行組織者教學策略在初中英語閱讀教學最后階段，教師必須引導學生對新舊知識的分析，加深學生對英語重點知識內(nèi)容的理解和掌握，促進學生積極學習?，F(xiàn)以“Wild animals”教學為例，教師在引導學生分析學習材料時，總結(jié)出了一些重點詞組和語法知識，在學習教學內(nèi)容時，再次總結(jié)出了重點知識，將這兩部分知識結(jié)合在一起，完善學生的知識系統(tǒng)，不斷提高學生的英語學習水平。

由此可見，先行組織者教學策略作為一種有效的教學方法，在初中英語閱讀教學中，有利于提高英語閱讀教學質(zhì)量。所以，充分發(fā)揮教學策略的重要，成為當前英語課堂教學的重點內(nèi)容。

[1] 唐瑛. 設(shè)計先行組織者，提高中學英語教學有效性[J]. 考試周刊， 2010（26）.

[2] 徐文美. “先行組織者”策略在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 教學月刊（中學版）， 2009（12）.

[3] 祖國霞. 先行組織者教學策略在綜合英語課中的應用[J]. 中國校外教育， 2009（S3）.

（作者單位：江蘇省鹽城景山中學）