“支架”理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

侍亦峰

支架式教學(xué)理論是當(dāng)下一種較為成熟的教學(xué)模式，在高中英語閱讀教學(xué)中，它可以為其提供一種理論支撐的價值，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)的水平。支架理論，顧名思義，即教師幫助學(xué)生建立的一種臨時支持，讓學(xué)生能夠在掌握和鞏固舊知識的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新的知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們高中教師要積極大膽地嘗試新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

在高中英語的學(xué)習(xí)中，文本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言知識等方面都起著至關(guān)重要的作用，而且在高考英語中，對閱讀能力的考查占據(jù)了極大的比重，而新課標(biāo)的實(shí)施又對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，因此，英語閱讀課的教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中國顯得尤為重要。支架式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能有效為其提供幫助，所以在高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中能合理引入支架教學(xué)理論，將極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率?；诖?，本文就支架理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的看法。

1. 支架理論在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施步驟

在英語教學(xué)中，支架理論的應(yīng)用主要可以分為以下五個步驟：構(gòu)建學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)情境引入、學(xué)生自主探究、分組研討以及成果評價。

第一步，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架。教師在教授一節(jié)新課前要對學(xué)生進(jìn)行分析，分析他們的學(xué)習(xí)狀況以及對前面知識的掌握情況，并能根據(jù)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析給每一個學(xué)生構(gòu)建好學(xué)習(xí)支架。教師要盡量精確定位到每一個學(xué)生，在每一堂課乃至每一單元開始講授之前，能充分了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況，然后在教學(xué)的過程中搭建學(xué)習(xí)支架，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著便是分解重難點(diǎn)，爭取用最少的時間幫助學(xué)生消化知識并最終能夠運(yùn)用知識。

第二步，學(xué)習(xí)情境引入。由于學(xué)生成長環(huán)境的差異，尤其對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，教材的設(shè)定難以做到面面俱到，因此閱讀的文本很有可能偏離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生對文本中所描述的情形可能也是聞所未聞，因此很有可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差和觀念的排斥。這時我們教師要主動去了解每一個學(xué)生的成長環(huán)境，理解學(xué)生并探尋同閱讀文本相關(guān)的情境，通過情境的設(shè)置，學(xué)生最終將慢慢接受并理解文本中描述的場景。

第三步，學(xué)生自主探究。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生只有學(xué)會了自主探究，才能是真正掌握了知識。因此，這個過程主要是由教師引導(dǎo)，學(xué)生在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、分析問題并最終解決問題。

第四步，分組研討。新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生要通過調(diào)查、思考、交流、討論、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”分組合作學(xué)習(xí)是高中英語課堂中非常重要也是非常常見的一種學(xué)習(xí)模式，尤其體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生取長補(bǔ)短，各自發(fā)揮自己的特長，在交流中激發(fā)靈感，不斷解決學(xué)習(xí)問題，而經(jīng)歷了辯論和思考，學(xué)生必定在這個過程中加深了印象，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價值。

第五步，成果評價。成果評價是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)體系中的一個重要組成部分。通過成果評價，學(xué)生懂得了反思自己，進(jìn)而不斷進(jìn)步和提升。成果評價不僅是學(xué)習(xí)者的自我評價，還要包括學(xué)習(xí)者互評、教師自評以及師生互評等，只有這樣，才能形成一個緊張歡快的教學(xué)氣氛，學(xué)生的積極性和自信心才能不斷地被激發(fā)出來。

2. 支架理論在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1巧妙創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入課文

在教學(xué)中通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生得以輕松進(jìn)入文本，在情境中學(xué)習(xí)英語，將取得事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，高中英語教師主要有問題引入、視頻導(dǎo)入、話題討論及知識競賽等方式導(dǎo)入課文。比如課文標(biāo)題往往隱藏著非常重要的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題下手分析課文，并開始對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，通過這種方式學(xué)生能夠更好地理解課文，提升分析能力。

例如我在講解“The perfect copy”這篇課文時，剛開始便是帶領(lǐng)學(xué)生思考課文標(biāo)題，利用多媒體技術(shù)，通過展示welcome中所例舉的克隆動物的圖片，學(xué)生不僅對克隆方面的知識得到了普及，而且借此對與克隆相關(guān)的單詞展開了頭腦風(fēng)暴，并最終串聯(lián)起一個網(wǎng)絡(luò)。再從一則50多歲的失獨(dú)者女士利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)重新懷孕生下雙胞胎女兒，重新獲得為人母的幸福的新聞入手，讓學(xué)生探討一下：“Are you for or against the technology of cloning？”， “Why？”學(xué)生會回答克隆技術(shù)的利與弊。進(jìn)一步導(dǎo)入課文“So， today well have a discussion about cloning.” 學(xué)生在這種氛圍中各抒己見，對課文知識也得到了更出色的掌握。

由此可見，通過設(shè)立情境導(dǎo)入課文，感受課文內(nèi)容，學(xué)生對文中英語知識的掌握將取得一個很好的成果。

2.2合理搭設(shè)支架，設(shè)計(jì)課中環(huán)節(jié)

首先，在閱讀課堂中設(shè)計(jì)課中環(huán)節(jié)時，要充分激發(fā)學(xué)生對已有知識的認(rèn)知，從而可以為下面的閱讀教學(xué)做好鋪墊。在實(shí)際的操作中，一定要注意避免過分地依賴多媒體技術(shù)，不可無意義地播放視頻或圖片，而是要思考所播放內(nèi)容對教學(xué)產(chǎn)生的意義，另外，還要避免PPT制作過分花哨以及圖片過于雜亂豐富，以免喧賓奪主。教師應(yīng)當(dāng)多采用簡潔有效的方式，結(jié)合各種學(xué)習(xí)資源，時時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，例如圖片展示、頭腦風(fēng)暴等，快速調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)做好針對性的準(zhǔn)備。

其次，要重視對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。教師可以采取多種方式將知識合理地呈現(xiàn)出來，例如猜測詞義、分析篇章結(jié)構(gòu)、預(yù)測、關(guān)注重要細(xì)節(jié)、確定主旨大意等策略，從而設(shè)計(jì)出學(xué)生生的心理特點(diǎn)以及能力水平相適合的情境，這樣，學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情便被激發(fā)出來了，當(dāng)其主動參與到課堂中來，學(xué)生便爭取到了更多思考文本和參與語言實(shí)踐的機(jī)會。接下來，教師還要教授學(xué)生尋找信息的技巧以及獲取信息線索的手段，使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)融入到閱讀的每一個環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生搭建了與所閱讀文本認(rèn)知相關(guān)的橋梁。

最后，重視信息的梳理，實(shí)現(xiàn)對知識的再次解讀。當(dāng)一篇文本講解結(jié)束，教師為了幫助學(xué)生梳理知識，可以根據(jù)閱讀文本中的一個場景或者主題，在設(shè)計(jì)的時候要盡可能地貼切現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置一個可以讓學(xué)生融入進(jìn)去的真實(shí)的或者將來可能會碰到的一個情境，最好能學(xué)生生的生活和價值觀念有很好的吻合，學(xué)生也能從自己的角度理解和完成。教師先示范一次，然后讓學(xué)生小組進(jìn)行合作，然后思考與討論，真正幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的情境里，只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)有所得，才能對知識實(shí)現(xiàn)更深刻真實(shí)的理解和應(yīng)用。

2.3積極分工合作，設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)

首先，要重視并意識到分工合作的有效性。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)作為一個探索的過程將是快樂的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要將學(xué)習(xí)看作一種探險并不斷進(jìn)取。然而，不管是學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)水平略差一點(diǎn)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中都不可避免會碰到解決不了的問題，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中常見的“滿堂灌”現(xiàn)象，這個時候教師不應(yīng)立刻給學(xué)生答案，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及處理問題的能力，通過組織學(xué)生分組合作，布置合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使其合作學(xué)習(xí)向探究的方向發(fā)展。

其次，重視對學(xué)習(xí)成果的評價。在新型高中英語閱讀教學(xué)中，成果評價要盡量避免虛假和形式化。要期望評價在形成過程中，不論是對學(xué)生還是對教師都能產(chǎn)生益處，都能在其中獲得發(fā)展。評價的形式也可以要避免單一，既要有學(xué)生的自我評價，也要有師生互評、學(xué)生互評、教師自評等形式。教師要積極給學(xué)生給予點(diǎn)撥，使其在合作學(xué)習(xí)的過程中不致過于迷茫，而在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的過程中也能引發(fā)學(xué)生的自我反思。內(nèi)容應(yīng)包含三個方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生反思自己對文本的背景和結(jié)構(gòu)是否了解、對所閱讀的文本能否進(jìn)行積極有益的思考和探索；小組合作中的貢獻(xiàn)，即學(xué)生反思自己在小組中是否產(chǎn)生了積極的效益，是否認(rèn)真參與了小組活動；對所學(xué)內(nèi)容的意義架構(gòu)，即學(xué)生反思自己能否對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和應(yīng)用。

最后，策劃課后學(xué)習(xí)資源。課后學(xué)習(xí)資源的策劃要比家庭作業(yè)更加豐富多樣，產(chǎn)生的效果也更加有價值。它既是學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)知識的再現(xiàn)和溫習(xí)，及時檢測了知識的掌握情況，又能實(shí)現(xiàn)在新的情境下的知識再現(xiàn)。因此，課后資源設(shè)計(jì)的形式應(yīng)當(dāng)是難度適中而豐富多彩的，既可以照顧到學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，也要設(shè)置一部分挑戰(zhàn)性強(qiáng)的選做題以顧及到一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，這樣學(xué)生既可以及時溫習(xí)課堂內(nèi)容，又可以挑戰(zhàn)自己，在思維上更進(jìn)一步。在恰當(dāng)?shù)臅r候甚至可以讓學(xué)生嘗試自己編習(xí)題，體會出題人的意圖和目的。這樣，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)得到了真正的延伸，學(xué)生也將最終完成從學(xué)習(xí)到理解，從理解到應(yīng)用的過程。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，教師應(yīng)積極有效地利用好支架理論，幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建清晰的框架，提升英語閱讀效率。

[1] 葉文紅. “支架式教學(xué)”與高中英語教學(xué)[J]. 考試周刊， 2010（08）.

[2] 冀盈. 支架理論在高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（26）.

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學(xué)校）