分層教學(xué)策略初探

羅轉(zhuǎn)霞

在學(xué)生人數(shù)眾多的班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大差別，這就迫切需要我們探索出既能面向全體又能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式，分層教學(xué)正適應(yīng)了這種新的需要。

1. 學(xué)生分層

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我常這樣分層：把學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)好的學(xué)生定為c層；把在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的上進(jìn)心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較好、成績(jī)較差的學(xué)生定為b層；把對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)英語(yǔ)不自覺(jué)、成績(jī)差的學(xué)生定位a層，三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)一般中間多、兩頭少。在各個(gè)環(huán)節(jié)中把不同層次的學(xué)生編排成若干小組，c層學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查a、b層的學(xué)生，并幫助b層的學(xué)生解答疑難問(wèn)題，b層的學(xué)生為a層的學(xué)生解答疑難問(wèn)題，這樣不僅便于小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)而且不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們產(chǎn)生向著目標(biāo)努力的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常必要的。而傳統(tǒng)的教學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的差異，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得容易達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生因長(zhǎng)期達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生自卑的心理，兩極分化隨著時(shí)間的推移而日趨嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能達(dá)到激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

3. 教學(xué)內(nèi)容分層

我們的教學(xué)內(nèi)容一般可分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識(shí)，包括單詞、短語(yǔ)、交際用語(yǔ)、基本語(yǔ)法點(diǎn)和句型，這一層次的內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握；第二層是重點(diǎn)知識(shí)和語(yǔ)言的運(yùn)用，要求a層次的學(xué)生理解，b、c層次的學(xué)生掌握、消化；第三層是難點(diǎn)知識(shí)，a層次的學(xué)生不作要求，b層次的學(xué)生理解，c層次的學(xué)生做拔高學(xué)習(xí)。有了這樣的分層，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不再是難事，而是只要他們努力，“跳一跳”就可以達(dá)到。

4. 練習(xí)分層

鞏固新知識(shí)的最好方法就是進(jìn)行適當(dāng)適量的練習(xí)，只有練習(xí)才可以形成熟練的技能技巧。對(duì)學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)也應(yīng)分層要求。平時(shí)的練習(xí)應(yīng)遵循“兩部三層次”的原則，即作業(yè)分必做題和選做題兩部分，作業(yè)分三個(gè)層次要求，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用的基礎(chǔ)題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以b層次的學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為能力題，c層次學(xué)生選做。第二三層次為選做題，這樣a層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，b、c層次的學(xué)生也都有充分發(fā)展的余地，讓所有的學(xué)生都能感受成功的喜悅，從而充滿信心，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

5. 輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充，它不是簡(jiǎn)單的課堂延伸，也不是變相增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的課外輔導(dǎo)。一般可采取“對(duì)口扶貧”的“互助式”進(jìn)行輔導(dǎo)：教師直接輔導(dǎo)c層次的學(xué)生，c層次的學(xué)生輔導(dǎo)b層次的學(xué)生，b層次的學(xué)生輔導(dǎo)a層次的學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高。

6. 評(píng)價(jià)分層

在單元檢測(cè)、質(zhì)量檢測(cè)中，根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求制定不同等級(jí)的試卷；或考同一試卷，a層次的學(xué)生以進(jìn)步了多少分為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，b層次的學(xué)生以進(jìn)步了多少個(gè)名次為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，c層次的學(xué)生以與最高分的差為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，盡可能讓每一位學(xué)生都獲得滿意的評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)是學(xué)生共同進(jìn)步的有效教學(xué)模式。教師能精通本學(xué)科的知識(shí)，吃透大綱、駕馭課堂，牢固樹立生本教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（作者單位：甘肅省華亭縣皇甫學(xué)校）