幼兒園語言教學中如何創(chuàng)設情境

何義英

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！币肮膭钣變捍竽?、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力”。創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”“大膽地說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在教育實踐中，我們有意識地通過現(xiàn)場實境、直觀教具、音樂渲染、角色扮演及多媒體手段等形式，引導幼兒將情境與語言相結合，參與各類情境活動，誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，積累和豐富自己的語言經(jīng)驗，在使用語言的過程中發(fā)展語言表達能力。

一、創(chuàng)設真實直觀的教學情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，正是內部言語形成的過程。比如組織“認識水果”這一活動時，我用各種水果將活動室布置成一個充滿童趣的“水果王國”，讓幼兒到“水果王國”做客，與各種水果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種水果的名稱、外形，感知了水果的味道，并根據(jù)自己的體驗對不同水果進行了生動的描述——“園園的蘋果又香又脆！”“一串串葡萄像珍珠！”“黃燦燦的梨子真好吃。”又如在學習詩歌《春天》時，在仿編時，我把整個活動室布置成美麗的春天，讓幼兒在室內尋找春天的特征，并通過看圖例體會詩歌中美麗的情景進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學得非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，在語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應發(fā)展。

二、創(chuàng)設角色表演的教學情境

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設亦真亦幻的場景，為幼兒提供一個融教育與情景之中的多角度的語言環(huán)境。例如故事教學活動《三只蝴蝶》，我事先請幾個幼兒根據(jù)故事情節(jié)排練好進行表演，讓其他幼兒們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我又引導孩子戴上三只蝴蝶的頭飾進行角色表演，孩子們表演的興趣非常高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中大膽地說。如在《別說我小》的教學中，幼兒在扮演爸爸、媽媽、孩子的游戲過程中學會了兒歌，而且活動之后能自發(fā)表演并講述。

三、創(chuàng)設藝術氛圍的教學情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律、一幅美麗的圖面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將音樂、圖畫等藝術形式引進幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋天多么美》時，我們和幼兒一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼各種圖案，有的幼兒用樹葉做成各式服裝，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的、生動的，也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學二者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互促進、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中營造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。

四、創(chuàng)設問題懸念的教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲望。教師在活動中巧妙創(chuàng)設懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象、發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他為什么要這樣做？他這樣做為什么不對呢？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，增強幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中，我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就立即產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動中盡情想象、表達，編出來的故事豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過（喝過、睡過）……”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易養(yǎng)成良好的品德習慣。

五、創(chuàng)設形象生動的教學情境

語言教學中，我常常運用多媒體的形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，從而營造輕松自然的學習氛圍，喚起幼兒的有意注意，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到語言教學活動中。例如在進行大班散文詩欣賞《春雨》教學時，我運用多媒體課件，將靜態(tài)的、平面的春雨畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《春日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，春天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的小花盛開了，樹葉發(fā)出了嫩芽，小草變綠了，春風慢慢吹來，枊枝隨著春風快樂地搖曳著，人們忙著播種……在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽到、所看到的春天告訴大家，使其充分感受到散文所表現(xiàn)的意境，感受到文學作品的美。