創(chuàng)新校本科研活動載體，為教師發(fā)展搭建日?；枧_

高莉莉

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校的科研方式發(fā)生了深刻的變化。學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動。因而校本教研成為推進新課程實施的重要保障，成為學(xué)校教育科研的主流。我校堅持圍繞教育教學(xué)的需要實施校本科研，積極為教師提供載體，搭建平臺，組織活動，形成校本科研的良好局面。

一、以敘事研究為切入點，改善心智模式，提高反思能力。

有人說，記住了一個歷史故事，就記住了一段歷史；我們說，記住了一個教育故事，就記住了一條經(jīng)驗。這對于老師來說，相當(dāng)重要。如果每個教師都能儲存幾十條乃至上百條教育經(jīng)驗，其教育智慧將是何等豐富。因為智慧往往就來自經(jīng)驗。

誰也不能否認，每個人的腦子里大概都會儲存幾個故事，正是那些故事，比如從小就知道的《守株待兔》、《刻舟求劍》……其中的人物形象、故事情節(jié)，不是至今還活在每個人的心里嗎？至于故事蘊含的道理，不是至今還在提醒您或教育您嗎？這些都是讓人一輩子也忘不了的故事。故事帶給人的啟迪與智慧，伴隨人的一生。

事實上，在教師的日常教育生活當(dāng)中，蘊藏著無比豐富的教育故事。在我們與教師的交往中，就經(jīng)常聽到他們（她們）講述這樣那樣的故事，面對這些真實而有意義的教育故事，我們在想：如果我們或教師自己能堅持不懈地把它記錄下來，并從這些故事出發(fā)，進行思考與分析，進行總結(jié)和提煉，進行再實踐與再跟進，我們相信，這對教師的專業(yè)成長和發(fā)展、對整體提高教育教學(xué)質(zhì)量都將是一個極大的促進。

我們鼓勵教師講教育故事，倡導(dǎo)“以案說法”的形式，領(lǐng)導(dǎo)帶頭寫教育深度敘事，為教師建立個人成長檔案，促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師們根據(jù)“教學(xué)事件”、“教學(xué)問題”不斷積累自己的教育故事，在積累的基礎(chǔ)上反思自己的教育教學(xué)行為，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，升華自己的認識，提高自己的教育教學(xué)能力。

二、以教師對話為增長點，開展團隊學(xué)習(xí)，實現(xiàn)同伴互助。

同伴互助是校本研究的一個重要方式。校本研究強調(diào)教師自我反思的同時，必須開放自己，加強教師之間的交流、對話、協(xié)作，建立互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共享智慧、共同成長的學(xué)習(xí)型組織。比如“讓小組合作學(xué)習(xí)扎實有效”，此課題的確立就是教師個體在教學(xué)中遇到困難而自己或同伴無法解決，學(xué)校給予適時、適度的引領(lǐng)，確立為學(xué)校研究的課題。學(xué)校通過構(gòu)建校本科研網(wǎng)絡(luò)，以課題研究為紐帶，把不同層次、不同學(xué)科的研究力量整合起來，成立課題研究聯(lián)合體。在研究過程中，研究聯(lián)合體對本學(xué)科、本年段、本課題展開研究。既可以分享、吸收、借鑒其他教師研究的經(jīng)驗，促進自己的研究工作，又可以有效地避免課題研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢，提高科研的效益。例如此課題確立前，小組學(xué)習(xí)追求形式的多，表面熱鬧的多，目標(biāo)空洞的多，時機不當(dāng)?shù)亩啵涞綄嵦幨盏綄嵭У膮s不多。這一課題確立后，經(jīng)過課題研究聯(lián)合體全體成員的共同努力，教師們逐漸掌握了合作學(xué)習(xí)的一些策略：定人數(shù)、定組長、定職責(zé)定目標(biāo)、定內(nèi)容，留時間、留空間、留機會。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了分析、比較、歸納、表達；學(xué)會了交流、合作、吸納、寬容；學(xué)會了傾聽、思考、質(zhì)疑、辯論。小組合作學(xué)習(xí)扎實有效，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以教師需要為著眼點，進行系統(tǒng)思考，落實專業(yè)引領(lǐng)。

專業(yè)引領(lǐng)是校本科研的關(guān)鍵和支撐，是理論與實踐之間的對話前提。我們立足于教師的自身需要，根據(jù)教師成長的不同時期和專業(yè)發(fā)展的不同產(chǎn)，以及教師任教的不同學(xué)科對教師分類、分層、分段培訓(xùn)，從而落實隱性和顯性的專業(yè)引領(lǐng)。

首先是隱性的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校為了讓讀書成為教師的生活方式，開展“書香校園”和“讀書演講比賽”活動，建立閱讀文庫并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享。教師們通過讀書走近名人名家，開闊了視野，豐富了閱歷，提高了自身的科研能力。

其次是顯性的專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過專家、學(xué)者、管理者、骨干教師的指導(dǎo)實現(xiàn)，在傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上，我校還豐富了如下形式：

1.對話式的研討。這是一種與教師有效互動的形式，是專家、骨干以同行者、合作者身份與教師圍繞共同關(guān)心的話題展開對話的研討。

2.參與式的視導(dǎo)。以“參與活動”為主渠道，隨時進行指導(dǎo)，與教師共同研究出現(xiàn)的問題，共同商討應(yīng)對的策略。

3.菜單式服務(wù)。以“走近名家”為主線，學(xué)校為教師提供名家討論實錄、校內(nèi)名師輔導(dǎo)菜單，讓教師有自主選擇的權(quán)利，使他們更有針對性地接受專業(yè)引領(lǐng)。