項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下教師的角色定位與能力要求淺析

王路+劉愛(ài)珍+李婷+董思妤

摘 要： 隨著各軍隊(duì)院校項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式改革的推行，教師的能力成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從教師角色定位和雙師型教師應(yīng)具備的能力兩個(gè)方面進(jìn)行討論，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的需要。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué) 教師角色定位 能力要求

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是高職院校中普遍推行的一種新教學(xué)模式，近年來(lái)，在軍隊(duì)院校專業(yè)教學(xué)中越來(lái)越受到重視和廣泛運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果，為強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐能力提供了新平臺(tái)。然而，熱鬧的項(xiàng)目教學(xué)課堂背后，還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不夠，教學(xué)資源與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，知識(shí)陳舊；教學(xué)過(guò)程和課堂秩序很難掌控；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，教員的作用未能體現(xiàn)；重實(shí)踐，輕理論，達(dá)不到學(xué)員應(yīng)具備的理論高度等。這些現(xiàn)象表明項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂掌控，要求教員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，對(duì)教員能力提出全新的要求。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

項(xiàng)目導(dǎo)向是以項(xiàng)目為向?qū)В瓿身?xiàng)目為目的的，項(xiàng)目作為主線貫穿過(guò)程始終[1]。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，是教員和學(xué)員通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目為主線，通過(guò)組織學(xué)員參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

作為一種以“項(xiàng)目為主線，教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”的新型授課模式，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)員主體性的探討、研究、協(xié)作解決問(wèn)題，可以更好地培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，讓學(xué)員在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用自己具備的專業(yè)知識(shí)，有計(jì)劃、有步驟地解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)員在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高分析問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力及良好創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神。為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化能力素質(zhì)教學(xué)，將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式引入軍校課堂教學(xué)變得非常重要，對(duì)提高新型軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中教員的角色定位

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)能否順利實(shí)施，與教員有著密切關(guān)系。教員只有明確自身角色定位并努力實(shí)現(xiàn)這些角色，才能促進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)有效進(jìn)行。

1.教員是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參與者

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教員參與方面最大的不同是在項(xiàng)目教學(xué)中，教員作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參與者，參與課程的廣度和深度都實(shí)現(xiàn)了突破。突破了學(xué)術(shù)主義課程觀傳統(tǒng)中教師不能參與課程設(shè)計(jì)，只能由課程專家設(shè)計(jì)課程的神話[2]。教員在課程設(shè)計(jì)中主要完成的工作包括：（1）進(jìn)行調(diào)研完成課程定位；（2）參與課程結(jié)構(gòu)分析完成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（3）參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；（4）參與項(xiàng)目方案的選取和設(shè)計(jì)；（5）完成教材、教案和課件的編寫。

2.教員是課堂教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)者

圍繞項(xiàng)目活動(dòng)組織課堂教學(xué)是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的重要表現(xiàn)形式，與以講授為主要課堂表現(xiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)不同，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)有著更為復(fù)雜的課堂實(shí)施程序，對(duì)教員提出了更高的要求。教員不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)和技能傳授給學(xué)員，而是在項(xiàng)目活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，在學(xué)員遇到困難的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)員克服困難、解決問(wèn)題。引導(dǎo)要講求方式方法，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力。此外，重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教員在教學(xué)實(shí)施中還要適當(dāng)運(yùn)用講授方法，把握好講授時(shí)機(jī)、講授內(nèi)容的難易程度和講授時(shí)間的長(zhǎng)短等細(xì)節(jié)。

3.教員是學(xué)員平等的對(duì)話者

人本主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自發(fā)的行為，即便是外來(lái)的推力和刺激，要想讓學(xué)習(xí)者真正學(xué)到知識(shí)仍需要內(nèi)部感覺(jué)。課堂中如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的感覺(jué)，需要教員與學(xué)員平等對(duì)話，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)員內(nèi)部的感覺(jué)，讓學(xué)員大膽說(shuō)出自身的想法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教員站在講臺(tái)上作為課堂權(quán)威向?qū)W員傳授知識(shí)，沒(méi)有走下講臺(tái)和學(xué)員平等地對(duì)話。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教員以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)員服務(wù)的心與學(xué)員平等交流和互動(dòng)。只有教員將自身置于與學(xué)員平等的地位，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)員內(nèi)心的想法，發(fā)掘出他們的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、積極探索。

4.教員是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，教員要對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括過(guò)程評(píng)價(jià)和產(chǎn)品評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察學(xué)員在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力做出評(píng)價(jià)；產(chǎn)品評(píng)價(jià)是項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，是肯定學(xué)員學(xué)習(xí)成就最優(yōu)的評(píng)價(jià)方式。教員在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中要努力做到引導(dǎo)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，在引導(dǎo)中評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)員更順利地進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，可采取學(xué)員自評(píng)及教員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并及時(shí)溝通，使學(xué)員對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)潛力做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，從而對(duì)以后學(xué)習(xí)充滿信心。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教員的能力要求

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，要求“教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)型”[3]，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W(xué)教師+準(zhǔn)工程師”。不僅要求教員具備優(yōu)秀的工程實(shí)踐能力，還要求其設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革，提升學(xué)員工程能力和綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，任課教員需具備以下幾方面能力。

1.工程實(shí)踐能力

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)要求教員創(chuàng)設(shè)工程實(shí)踐環(huán)境，要做到這樣，教員就應(yīng)當(dāng)具備工程實(shí)踐背景，掌握或熟悉相關(guān)行業(yè)所需技術(shù)。提高教員的工程實(shí)踐能力，要求教員熟悉工程現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行方式和管理模式，了解先進(jìn)工程設(shè)備和技術(shù)使用，掌握應(yīng)對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的有效方式[4]。這需要教員不斷自主鉆研，提高專業(yè)水平，還需要學(xué)校和相關(guān)部門給教員提供良好的實(shí)踐條件。如此才能將工程實(shí)踐內(nèi)容帶入課堂，優(yōu)化學(xué)員項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分析、指導(dǎo)和研究，將工程實(shí)踐能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中。也就是說(shuō)，工程中的任務(wù)，教員應(yīng)該都能干，而且要干得好，這樣才能教會(huì)學(xué)員、教好學(xué)員。

2.項(xiàng)目課程開發(fā)能力

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的載體就是項(xiàng)目，怎樣引入項(xiàng)目，怎樣將引入的真實(shí)項(xiàng)目改造為學(xué)習(xí)性項(xiàng)目，怎樣將學(xué)習(xí)性項(xiàng)目分解成若干子任務(wù)，都是課程開發(fā)的前提與基礎(chǔ)。因此，要求教員系統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)理論，針對(duì)本門課程實(shí)際情況進(jìn)行課程教學(xué)改革，包括項(xiàng)目的選取，工程案例的選擇、理解與轉(zhuǎn)化，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。要求設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，既要使學(xué)員有能力完成，又要符合實(shí)際工程情況。同時(shí)，需開發(fā)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下的多元化配套學(xué)習(xí)資料，如項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目介紹文檔，以及課程評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)等。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)面臨的情況復(fù)雜多樣，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的因素較多，課堂上可能出現(xiàn)的變數(shù)較多。因此，要求教員用更廣闊的視野和更縝密的思考進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做三者統(tǒng)一。需要設(shè)計(jì)全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，圍繞實(shí)踐講授理論。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，結(jié)合多種教學(xué)方法因材施教，利用和配置最佳教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段獲取教學(xué)信息，使教學(xué)過(guò)程的有效性得到最大限度發(fā)揮。

4.課堂組織與管理能力

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的場(chǎng)所與講授型教室相比具有開放性特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中情況復(fù)雜，抗干擾能力差，學(xué)員的基礎(chǔ)不一及操作與講授融合等都會(huì)加大課堂組織難度。因此，教員必須具備較強(qiáng)的課堂組織和管理能力，使課堂管而不死、活而不亂。教員應(yīng)著重建立相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，并將自己放到與學(xué)員平等交流、共同探討的平臺(tái)上，以增強(qiáng)互動(dòng)性和積極性，但是對(duì)整個(gè)課堂秩序的管理和把控必須心中有數(shù)、收放自如。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在軍隊(duì)院校教學(xué)改革中的廣泛運(yùn)用，對(duì)教員能力素質(zhì)提出了全新的要求，教員應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確自身角色定位，積極參加工程實(shí)踐，深入進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提升自己的教學(xué)能力，讓學(xué)員真正學(xué)到東西，達(dá)到學(xué)以致用的效果，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的需要。

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基金項(xiàng)目：軍械工程學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)課題（Jxlx1532）