資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)園林規(guī)劃課程教學(xué)總結(jié)與探討

韓雪

摘 要： 作者結(jié)合授課經(jīng)驗(yàn)，闡釋了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)的《園林規(guī)劃》課的課程內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，分析了課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，提出了基于學(xué)校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)方向，為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃相類似的課程提供教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞： 園林規(guī)劃 應(yīng)用型人才 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

《園林規(guī)劃》課是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)選修課，在專業(yè)課程計(jì)劃安排中置于第七學(xué)期，54學(xué)時(shí)。在開設(shè)本課程前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《測(cè)量學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《工程制圖學(xué)》、《城市規(guī)劃原理》，為學(xué)習(xí)《園林規(guī)劃》課程打下了一定基礎(chǔ)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合型的專業(yè)[1]，2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)一分為二，即“070502自然地理與資源環(huán)境”和“070503人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”兩個(gè)專業(yè)，可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2013年開始，各高校以原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為基礎(chǔ)，調(diào)整新專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。新調(diào)整的專業(yè)名稱可以解讀為“基于人文地理學(xué)科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”，重點(diǎn)是城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以職業(yè)為導(dǎo)向，確定城市規(guī)劃設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)作為新專業(yè)的職業(yè)方向，并制訂新的人才培養(yǎng)方案。筆者將就該課程的內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合自身兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐及今后對(duì)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中相關(guān)類似的課程的教學(xué)改革談幾點(diǎn)看法。

一、課程內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)

1.課程性質(zhì)

園林規(guī)劃主要根據(jù)實(shí)用和審美的需要，應(yīng)用性很強(qiáng)，講述園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論和各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握?qǐng)@林景觀規(guī)劃的理論與方法，并能夠從事常見(jiàn)綠地方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)[2]。本課程目前按54節(jié)課時(shí)安排，其中44課時(shí)用于課程理論的講授，10課時(shí)用于課內(nèi)實(shí)踐。

2.教學(xué)內(nèi)容

《園林規(guī)劃》課的具體教學(xué)內(nèi)容主要有：園林的基礎(chǔ)知識(shí)，不同類型綠地的方案設(shè)計(jì)及表達(dá)。其中基礎(chǔ)部分包括園林的基本組成要素及藝術(shù)特征、世界三大造園系統(tǒng)。不同類型的綠地包括：公園綠地設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、街道與廣場(chǎng)綠地設(shè)計(jì)、醫(yī)院、工廠、學(xué)校綠地設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)，風(fēng)景名勝區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等[3]。

3.教學(xué)要點(diǎn)

園林的組成要素及藝術(shù)分析是《園林規(guī)劃》的前部分內(nèi)容，分別介紹園林景觀中軟質(zhì)景觀及硬質(zhì)景觀，其中軟質(zhì)景觀主要包括植物、地形和山水，硬質(zhì)景觀包括園路與鋪裝、園林小品、園林建筑。同時(shí)在結(jié)合世界三大造園系統(tǒng)的園林史的基礎(chǔ)上，介紹不同風(fēng)格的古典園林方案和現(xiàn)代園林方案。此外，不同類型綠地的讀圖與識(shí)圖是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)之上，教授不同類型綠地的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并著重公園、居住區(qū)及道路綠地講解，輔以任務(wù)書形式給同學(xué)們布置方案任務(wù)。最后園林植物的配置在不同的綠地設(shè)計(jì)中應(yīng)有不同體現(xiàn)，合理布置不同的園林植物及種類。

4.課內(nèi)實(shí)踐

對(duì)于“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的學(xué)生，以講解與案例相結(jié)合。通過(guò)多媒體講解：園林造景的基本藝術(shù)手法，其中包括園林植物種植設(shè)計(jì)，地形地貌、水體、園路與園橋、園林建筑及小品等造園要素的規(guī)劃應(yīng)用，城市公園設(shè)居計(jì)，居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)，街道與廣場(chǎng)綠地設(shè)計(jì)，屋頂花園設(shè)計(jì)，醫(yī)院、工廠、學(xué)校綠地設(shè)計(jì)。前期的園林基礎(chǔ)知識(shí)主要通過(guò)圖片案例的形式進(jìn)行講授，在專題規(guī)劃設(shè)計(jì)中，以老師教授與同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)相結(jié)合的模式完成一些方案的制作。主要針對(duì)小型公園綠地、居住區(qū)綠地，以任務(wù)書的形式讓同學(xué)們完成方案的制訂，可以通過(guò)手繪或者計(jì)算機(jī)軟件形式進(jìn)行表達(dá)。

二、課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.非園林專業(yè)的《園林規(guī)劃》教材的選擇及教學(xué)內(nèi)容

《園林規(guī)劃》教材不少，但是適合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃的教材較少。對(duì)于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的同學(xué)，其對(duì)園林的基本組成要素、園林植物的認(rèn)知沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，所以在選擇教材時(shí)，選擇了相對(duì)較為完整的李錚生主編的《城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)》作為教材?；谡n時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為籠統(tǒng)，特別在針對(duì)各項(xiàng)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不夠全面，教學(xué)深度不足，講課時(shí)間有限，只能作為城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生很難與園林專業(yè)方向?qū)W生或風(fēng)景園林方向的學(xué)生相比較，不能獨(dú)立完成完整的方案。

2.學(xué)生主動(dòng)性積極性不高

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)寬泛，包括地理類課程、環(huán)境類課程及規(guī)劃類課程，《園林規(guī)劃》開設(shè)學(xué)期為第7學(xué)期，作為選修課程，學(xué)生對(duì)該課程的目的性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅為了學(xué)分完成課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)模式傳統(tǒng)和單一

《園林規(guī)劃》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、有一定的創(chuàng)新能力等要求。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于整體的配套課程銜接不夠，學(xué)生動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，主要通過(guò)多媒體口述的形式教授理論知識(shí)及案例分析，相對(duì)傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式無(wú)法體現(xiàn)課程優(yōu)勢(shì)，達(dá)不到教學(xué)目的。此外，方案的設(shè)計(jì)需要學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、討論與協(xié)作，目前的教學(xué)模式無(wú)法鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及動(dòng)手和思考能力。

三、對(duì)于教學(xué)優(yōu)化的建議

《園林規(guī)劃》課程是面向“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)學(xué)生的選修課，開課時(shí)間主要在第7學(xué)期，課程之初對(duì)園林方面的知識(shí)相對(duì)薄弱，課程內(nèi)容主要為城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)做補(bǔ)充，鑒于2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)一分為二，其中人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃在承接部分資源環(huán)境與城鄉(xiāng)管理課程的基礎(chǔ)上，景觀規(guī)劃為我院該專業(yè)的一個(gè)方向，所以《園林規(guī)劃》為其重要課程，在總結(jié)該課程的特點(diǎn)與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮該課程及相關(guān)課程的優(yōu)勢(shì)，為該專業(yè)同學(xué)就業(yè)提供一個(gè)方向。

針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為景觀規(guī)劃方向?qū)W生的《園林規(guī)劃》課的改革，必須從以下幾點(diǎn)入手：

（1）強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括前期課程的配套學(xué)習(xí)，如：園林藝術(shù)及設(shè)計(jì)原理、園林植物學(xué)、園林植物配置。

（2）結(jié)合相關(guān)軟件，如CAD、Photoshop，Sketchup軟件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，以團(tuán)隊(duì)合作、討論形式完成獨(dú)立方案的設(shè)計(jì)。

（3）搜集國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀“園林景觀設(shè)計(jì)方案”，為同學(xué)們開闊眼界，為其創(chuàng)新思維提供基礎(chǔ)。

（4）與池州市規(guī)劃設(shè)計(jì)院合作，理論聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)們看到身邊的方案。

（5）方案討論與講解。不同小組的同學(xué)在能獨(dú)立完成方案任務(wù)的同時(shí)，還能表達(dá)，并對(duì)不同方案提出不同見(jiàn)解，增加探討、交流，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生提高對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)思考能力、表達(dá)能力，發(fā)揮該課程的優(yōu)勢(shì)及教學(xué)目的，學(xué)生的技能培養(yǎng)是我校應(yīng)用型本科教學(xué)的基本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅煥，陳秋計(jì).資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)法探討[J].陜西教育.高教，2012（7-8）：80-81.

[2]趙清祝.非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（26）：71-72.

[3]李錚生.城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

基金項(xiàng)目：池州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015jyxm18）