歷史教學中的情景教學

胥清春

德國學者說過一個比喻：將15克鹽放在你面前，難以下咽，但將15克鹽放入一碗湯中，不知不覺就將15克鹽吸收。這說明情景與知識之間的關系，就像湯與鹽的關系。

歷史教學中，怎樣讓學生更好地理解、掌握和運用知識呢？情景教學就是一種很好的教學方法。情景教學是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，促進學生心智發(fā)展的教學方法。教學情景可以分為三類：

一、真實情景和虛擬情景

真實情景指歷史上確有其人、其事，教師通過文字、圖片、表演等形式，將其再現(xiàn)出來的情景。如講夏桀時，據(jù)書中的插圖“以人當坐騎的夏桀”，讓三位學生進行體驗：兩位扮“奴隸”的學生趴在地上背對背、手扣手，扮“夏桀”的學生坐在他們身上，手中拿著棍子。兩位“奴隸”不協(xié)調(diào)地爬行讓“夏桀”坐不穩(wěn)，摔在地上，“夏桀”粗暴地用棍子“打”著兩位“奴隸”。三位學生輪流扮“夏桀”進行體驗。他們的表演很滑稽，惹得學生哈哈大笑。體驗完后，讓他們談談感受，他們說當奴隸真慘，夏桀很殘暴。學生雖然表演不到位，但將“夏桀殘暴統(tǒng)治是導致夏朝滅亡的主要原因”這勺鹽”放入了“同學們親身體會感受”這碗湯中，再現(xiàn)歷史情景，從而在愉悅的環(huán)境中學習。

虛擬情景指歷史上沒有其人或其事，但這個人經(jīng)歷的事情在歷史上有可能發(fā)生，或他信奉的思想在歷史上是真實的。如教學《秦朝統(tǒng)一》中的第三個子目“統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字”時，我虛擬了一個叫“楚生”的楚國商人，他第一次到秦國做大米生意。天黑了，在一家驛站投宿，他拿出“楚蟻鼻錢”給店家時，店家不要，而要“圓形方孔銅錢”。楚生沒辦法，和店家說：“我沒有這種錢，能否用自己的大米來交換?！钡昙尹c頭同意了。楚生拿出一個陶量，盛了一斗給店家，店家不愿意，拿出自己的秦陶量，比楚生的大得多，要了五斗，楚生為了住店被迫同意。當兩位學生把上述這“碗湯”展現(xiàn)在全班同學面前時，他們的體會相當深刻，認識到“秦始皇為什么會在統(tǒng)一后采取措施統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字”，把這勺“鹽”放入“湯”中，味道變得鮮美可口。

二、問題情景和應用情景

問題情景指創(chuàng)設情境的目的在于提出問題，激發(fā)學生的自發(fā)探究。應用情景指創(chuàng)設情境的目的在于檢測所學知識是否能夠靈活運用。如《中國境內(nèi)的早期人類》第二子目“北京人”，要求同學們自主閱讀，想象“北京人的一天”是怎么過的？有位學生這樣說：我穿越時空隧道，當了北京人，我滿身長滿了毛，爬樹特別厲害，我每天都在樹上蕩秋千，摘野果子吃，盡情地玩，天黑了才回家，吃完飯，就和弟弟睡在一塊石頭上，這就是我的一天。顯然，我設計的這個問題沒有完全達到目的。于是我給學生留了作業(yè)：想象“北京人的一天”，寫在作業(yè)本上。一位學生寫道：我穿越時空隧道，當了北京人，我的個子很矮小，身上的毛很多；腿有點彎，手臂很長，爬樹特別厲害。但是我不敢一個人出山洞，因為有劍齒虎、豹、食肉虎等很兇猛的野獸，只有和大家一起出去，我緊跟著媽媽，和她一起摘野果子。突然，聽到一聲虎叫，我很害怕，見所有人集中在一起，手中拿著有火的木棒，他們一起追趕老虎，老虎看見火，害怕極了，拼命地跑，我們拼命地追，終于老虎慌忙之間撞到一棵大樹上，死啦。我們好高興，把老虎拖回山洞，我和媽媽把我們摘的野果子拿回山洞。天黑，我們圍坐在火堆旁，年老的人分發(fā)野果子給我們吃；中年人在殺老虎，我好想吃老虎肉，想著想著進入夢鄉(xiāng)。雖然不是每位學生都能寫到這種程度，但可以肯定的是情境教學起到了作用，情境確實是“湯”，知識確實是“鹽”。

三、歷史情景和生活情景

歷史情景指情境中的素材取材與歷史相符，教師和學生都知道他們正處在歷史學習中，而不是在現(xiàn)實生活中。如《明清專制集權的加強》課中“明朝統(tǒng)治者用廠衛(wèi)制度實施恐怖專政”，先讓學生把桌子分為八人為一桌，把“酒”“菜”放在桌子上，三位學生分別演宋濂、朱元璋、錦衣衛(wèi)，其余學生演宋濂的客人?？腿藗兏吲d地“喝酒”、“吃菜”，宋濂滿臉笑容地招呼他們吃好喝好，之后恭敬地把客人們送走。一位學生旁白：第二天，宋濂上朝。朱元璋問宋濂到：“宋愛卿，昨天家里請了哪些客人？吃了什么菜？喝了什么酒？”宋濂畢恭畢敬地如實回答了皇上。錦衣衛(wèi)舉著一張紙呈現(xiàn)給了皇上，皇上看了之后“哈哈”大笑，把紙扔給了宋濂，說道：“你沒騙我?！彼五ナ捌鹨豢?，倒抽了一口涼氣。通過宋濂“家宴”這碗湯，學生感受到了“明朝特務機構的殘酷性”這勺“鹽”的味道。

生活情景指教師巧妙地在現(xiàn)實生活中創(chuàng)設情境，幫助學生更好地理解歷史；在這個過程中，學生并不知道教師在創(chuàng)設情境，以為這就是現(xiàn)實生活。如講“三角貿(mào)易”之前，當天天氣悶熱，學生上課鈴響了之后不愿進教室，因為教室里沒有空調(diào)，更熱，我大聲招呼他們進教室，并關上電扇和門窗，教室里更熱了。學生露出很不滿的神情，有的大聲問道：“為什么不開電扇，為什么關門窗，想把我們熱死??？”我生氣地大聲說：“你們一點苦都不能吃，能把書讀好嗎？”我們僵持著。這時，有位學生說：“老師，快開電扇，受不了啦！”我連忙打開電扇和門窗，笑了，問他們感覺如何？“當然不舒服，對你很不滿意！”有些學生說。我連忙給他們道歉：“剛才你們的感覺類似于歐洲殖民者把黑奴關在運奴船的底艙里，但他們的環(huán)境更加惡劣，這節(jié)課我們將學習‘三角貿(mào)易?！边@個生活情景帶有點“危險性”，但學生體會出了黑奴的悲慘命運，體會出了黑奴貿(mào)易給殖民地人民帶來的深重災難。

通過上述情景教學，學生準確地理解歷史知識、掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象，從而在生活中靈活地運用、挖掘歷史知識中隱含的真理或哲理，進一步培養(yǎng)他們的愛國主義情感、人生觀和世界觀?！扒榫笆菧?，知識是鹽”這個比喻證實了情景教學是歷史教學方法中很重要的、很有效的一種教學方法。