基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的英語(yǔ)讀寫聯(lián)動(dòng)課設(shè)計(jì)

金秀娟

摘 要： 針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不銜接的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”開展英語(yǔ)讀寫聯(lián)動(dòng)課教學(xué)，達(dá)到寫作驅(qū)動(dòng)閱讀、閱讀促成寫作的目的，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 讀寫聯(lián)動(dòng) 輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

一、問題的提出

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段；寫作是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。閱讀和寫作相輔相成，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，通常各行其道，具體問題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.閱讀課重視語(yǔ)言輸入，輕視語(yǔ)言輸出。

2012年版《新目標(biāo)》修訂版教材中的單元閱讀文章篇幅長(zhǎng)，難度大。由于時(shí)間有限，多數(shù)教師將閱讀課中的學(xué)生語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)省略。這樣學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力就得不到培養(yǎng)，學(xué)生成了埋頭苦做筆記的“錄音筆”和機(jī)械性回答課文問題的“答題器”。

2.寫作課重視語(yǔ)言輸出，輕視語(yǔ)言輸入。

教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)缺乏與篇章的緊密聯(lián)系，致使寫作需要用到的詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)，以及寫作需要體現(xiàn)的文化意識(shí)和思想、觀點(diǎn)沒有得到充分積累、運(yùn)用和領(lǐng)會(huì)，學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)或難以表達(dá)（樓成芳，2016）。

綜上可見，寫作課和閱讀課存在斷層現(xiàn)象，閱讀沒有給寫作做好語(yǔ)言支持和腳手架的搭建，不能為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用掃清障礙；寫作也沒有鞏固閱讀所學(xué)語(yǔ)言，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出與輸入不一致。

二、理論依據(jù)及指導(dǎo)意義

1.“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論及其指導(dǎo)意義。

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（output-driven，input-enabled）指出，輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，也是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)，輸出活動(dòng)能夠提高輸入活動(dòng)的效率，輸出對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大。輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更重要的內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，為的是幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)。語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出應(yīng)緊密結(jié)合，輸入與輸出的吻合度越好，輸出任務(wù)會(huì)完成得越好（見下圖1）（文秋芳，2014）。

在設(shè)計(jì)輸入和輸出任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1.輸出與輸入任務(wù)的契合度要高，契合度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，知識(shí)的吸收利用效率也就相應(yīng)的提高；2.輸出任務(wù)要注重學(xué)生的需求和實(shí)際，力求有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，有助于提高其綜合文化素養(yǎng)（夏玉紅，2014）。

英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)與“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”有著內(nèi)在的一致性?；谠摷僭O(shè)，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生先明確寫作任務(wù)（即輸出任務(wù)），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望。在明確寫作任務(wù)后，教師可以根據(jù)寫作任務(wù)要求對(duì)閱讀文本（即輸入任務(wù)）進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)與寫作任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，使閱讀更好地服務(wù)于寫作，使學(xué)生學(xué)以致用。以該假設(shè)指導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)讀寫聯(lián)動(dòng)課，能夠幫助我們理清教學(xué)目標(biāo)，高效處理閱讀文本，提高寫作水平。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)及其指導(dǎo)意義。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）三級(jí)至五級(jí)閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的緊密聯(lián)系，即通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)文章主題，理解篇章的邏輯關(guān)系，梳理故事情節(jié)，收集、積累語(yǔ)言素材；通過(guò)寫作學(xué)會(huì)突出文章主題，增強(qiáng)邏輯意識(shí)，安排框架結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語(yǔ)言素材（樓成芳，2016）。

因此，教師應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)，基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，兼顧閱讀與寫作，把握好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的銜接和統(tǒng)一，努力創(chuàng)設(shè)充滿讀寫活動(dòng)的環(huán)境，做到讀寫融合。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在初中英語(yǔ)讀寫聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用

閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法，最大的價(jià)值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫帶讀，給“讀”和“寫”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整體統(tǒng)一的平臺(tái)。輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，因此教師需要精心組織、有效引導(dǎo)，全局把握整個(gè)課堂。

為了更好地說(shuō)明“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在英語(yǔ)讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例詳細(xì)說(shuō)明。以下以《新目標(biāo)》修訂版九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 1 Section B 2b閱讀課和Section B 3b寫作課為例。

1.輸出驅(qū)動(dòng)——寫作驅(qū)動(dòng)閱讀，激活閱讀動(dòng)機(jī)。

輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)重在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)考慮具有潛在的交流價(jià)值，其次應(yīng)注重學(xué)生的需求，力求有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，有助于提高其綜合文化素養(yǎng)（夏玉紅，2014）。此時(shí)的寫作任務(wù)，應(yīng)與輸入促成環(huán)節(jié)的閱讀任務(wù)高度相關(guān)，高相關(guān)度的寫作任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解讀閱讀文本，從而收集有用素材?！缎履繕?biāo)》修訂版九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 1 Section B 2b的閱讀課講述的是成功學(xué)習(xí)者的幾個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為使輸出任務(wù)與輸入任務(wù)高度吻合，筆者給學(xué)生布置的課后寫作任務(wù)是模仿Section B 2b內(nèi)容寫一篇150詞左右的介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的文章。該寫作任務(wù)既符合該篇閱讀文本的語(yǔ)境，又能使學(xué)生充分應(yīng)用整單元學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。教師可立足背景知識(shí)，進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么寫”和“寫什么”，激活學(xué)生為寫作而主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)。

（1）背景知識(shí)驅(qū)動(dòng)。

背景知識(shí)的驅(qū)動(dòng)即寫作任務(wù)的導(dǎo)入。了解寫作背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生熟悉寫作話題。例如，就該寫作任務(wù)“介紹學(xué)習(xí)方法”而言，筆者介紹如下：“To learn English well，its really important to know how to learn. In fact， there are a lot of ways. What are they？Can you list some？...”背景知識(shí)的有效驅(qū)動(dòng)能幫助學(xué)生更快進(jìn)入寫作狀態(tài)，產(chǎn)生從閱讀文本中獲取信息的渴望。

（2）問題驅(qū)動(dòng)。

教師是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。受語(yǔ)言能力的限制，初中學(xué)生還不具備自己全面解讀文本的能力。因此，教師要通過(guò)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，從而更有重點(diǎn)地關(guān)注閱讀文本。例如，教師可以就寫作框架、寫作目標(biāo)語(yǔ)等向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以提問“How many parts will you divide your passage into？”或“What should you write？”等。教師的提問可以初步幫助學(xué)生理清寫作思路。人的學(xué)習(xí)來(lái)源于問題，從問題出發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更有興趣且更有針對(duì)性。問題能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維（孫紹榮等，2010）。

2.輸入促成——閱讀促成寫作，做好寫作鋪墊。

閱讀文本的教學(xué)價(jià)值在于提供了某一主題表達(dá)中特定的語(yǔ)言知識(shí)、文本框架和思維方式等，它們可以在教師的引導(dǎo)下被學(xué)生有意識(shí)地獲取和模仿，在輸出時(shí)使“寫”和“讀”保持一致，即在同類主題的表達(dá)中使語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)、問題風(fēng)格與所讀的材料保持一致或相似，為寫作提供語(yǔ)言支持、框架參考與寫作要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正確、規(guī)范、地道。

（1）框架促成：剖析文本框架，促成英語(yǔ)寫作。

閱讀文本的段落框架和邏輯關(guān)系都非常清晰，可為學(xué)生的寫作提供范本，避免邏輯混亂。篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)有助于寫作的條理性和層次感，考慮如何組織材料，先寫什么，后寫什么，重點(diǎn)寫什么，就可以明晰文章的思路，明朗行文順序，合理安排行文內(nèi)容（樓成芳，2016）。語(yǔ)言是一個(gè)整體，教師可遵循整體閱讀的原則開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知閱讀框架。教師可以安排學(xué)生了解文章背景知識(shí)，歸納主旨大意和分析段落大意等活動(dòng)。以案例中的閱讀文本為例，該文章講述的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幾種方式，為總—分—總的篇章結(jié)構(gòu)，每一段前的小標(biāo)題就是該段的段落大意。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考該篇文章框架進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但鑒于該篇文章小標(biāo)題的特殊性，教師可提醒學(xué)生日常短篇寫作中盡量用完整的語(yǔ)句代替小標(biāo)題。

（2）思維促成：挖掘文本內(nèi)涵，開發(fā)思維能力。

思維是文章的靈魂，思維滲透在閱讀理解、語(yǔ)義表征、事實(shí)判斷和問題解決之中。因此，思維與閱讀互為目的和手段，思維伴隨著閱讀的全過(guò)程（林新事，2008）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章內(nèi)涵。閱讀思維的激活，有助于開闊寫作視野。案例中的文章介紹了成功學(xué)習(xí)者的幾種習(xí)慣，教師可以提問學(xué)生：“What do you think of these habits？”或繼續(xù)追問：“Why do you think interest is important？”或繼續(xù)要求學(xué)生：“Please list some other good learning habits.”通過(guò)提問、追問等能促使學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)展思維廣度，深化思維深度，為課后寫作內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀促成：突破文本閱讀，提升個(gè)人素養(yǎng)。

以文載理、以文載情是閱讀永恒的主題（林新事，2008）。情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是在一定情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成的。因此可從文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、道德認(rèn)知和道德素養(yǎng)（林新事，2008）。例如教師可以就案例文章中提到的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求學(xué)生談感觸，學(xué)生可以分享從好習(xí)慣中獲得的收獲，也可以談?wù)剦牧?xí)慣對(duì)自己的影響?？傊?，圍繞文章主題可以多角度地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，真正滿足“立德樹人”的要求。值得注意的是，教師此時(shí)要關(guān)注評(píng)價(jià)的得體性，謹(jǐn)慎進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的點(diǎn)評(píng)。

（4）語(yǔ)言知識(shí)促成：巧析文本語(yǔ)言，夯實(shí)語(yǔ)言基本功。

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)（教育部，2012）。閱讀文本會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)言知識(shí)，如，詞匯、語(yǔ)法、句型等。教師應(yīng)立足文本，借助文本語(yǔ)境，有的放矢地講解。積極有效地掌握這些基本語(yǔ)言知識(shí)將會(huì)為同類主題的寫作豐富語(yǔ)言，打下語(yǔ)言基礎(chǔ)，較好地解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問題，使學(xué)生在一些熟知的話題中使用規(guī)范、地道的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。案例中的閱讀文章可為該寫作任務(wù)提供大量可用的語(yǔ)言知識(shí)，例如從詞匯角度來(lái)說(shuō)，be born with，pay attention to等；從句型角度來(lái)說(shuō)，“It is not enough to...”，“Studies shows that...”等。

3.輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—讀寫聯(lián)動(dòng)，相輔相成。

寫作驅(qū)動(dòng)閱讀，閱讀促成寫作。在讀寫聯(lián)動(dòng)課中，為強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，鞏固教學(xué)成效，教師可要求學(xué)生解讀自己同伴的作品，并分享交流。在作品的分享交流中，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從文章框架、思維、情感態(tài)度價(jià)值觀等角度進(jìn)行解讀。品讀他人作品本身也是一種閱讀。學(xué)生通過(guò)與同伴的分享交流，既鍛煉自己解讀文本的閱讀能力，又提高自己的寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)“讀”和“寫”不分家的要求。

在學(xué)生分享交流中，教師應(yīng)注意采用靈活的分享方式，注意保護(hù)學(xué)生的隱私和自信心。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，采用盡可能多的評(píng)價(jià)方式，幫助每位學(xué)生獲得閱讀和寫作的成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀以積語(yǔ)言，明條理，而寫作以建框架，用語(yǔ)言；閱讀以長(zhǎng)見識(shí)，豐思想，養(yǎng)語(yǔ)感，而寫作以思啟迪，辯事理，表思想。閱讀和寫作相互影響（樓成芳，2016）。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“讀寫不分家”的意識(shí)，根據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”經(jīng)常開展讀寫聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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