淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳晉榮

當(dāng)前，自主合作學(xué)習(xí)雖然已被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中，但是一些教師在運用合作學(xué)習(xí)的過程中，存在一些不足，使合作學(xué)習(xí)流于形式而沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為教學(xué)一方面要教給學(xué)會必要的知識，要讓學(xué)生有知識的積累，另一方面要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和思考問題”的習(xí)慣、思路和方法，訓(xùn)練他們的科學(xué)思維，因此我認(rèn)為從“激發(fā)興趣、高效學(xué)習(xí)”和“鼓勵合作、質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，主要應(yīng)從以下方面做起。

一、熱愛尊重每一位學(xué)生，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心。

在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動提出問題，以親切的微笑迎接每一次提問，以寬厚的胸懷包容每一個幼稚的問題，讓學(xué)生感受到質(zhì)疑探究的心理自由，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑探究的習(xí)慣，進(jìn)而主動探究解決問題的途徑，敢于發(fā)表獨特的見解。我在課堂教學(xué)中堅持做到：留出足夠的時間，放手讓學(xué)生自主探究，把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在愛的感召下受到鼓舞，把鼓勵帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。

于漪老師在《語文教學(xué)談藝錄》中說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半。”激發(fā)學(xué)生探究的意念與興趣，沒有固定的模式，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異，教師只有突破固有思維，在準(zhǔn)確把握文本的前提下大膽開放課堂，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，才能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，才能使其享受到語文的靈動與詩意。結(jié)合語文學(xué)科的實際，在實踐中我常采用下列方法：

1.課內(nèi)培養(yǎng)興趣，互動自然生成。興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣要經(jīng)過不斷激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。這就要求語文教師創(chuàng)造條件，不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)主動參與意識和學(xué)習(xí)興趣，以豐富的情感表達(dá)藝術(shù)牽動學(xué)生，使之在接受知識的過程中處于興奮、追隨的狀態(tài)。例如在教《黃山奇石》時，學(xué)生歸納出黃山奇石的幾種命名規(guī)律后，個個興趣濃厚，我突然有了新的想法，讓學(xué)生為黃山奇石改名，要求名字既體現(xiàn)景物特點，又給人以美感，還富有吸引力，學(xué)生興趣大增，妙語連珠。“猴子觀?！北桓某伞昂镒涌春！薄ⅰ昂镒油！?、“猴子賞?！?、“猴子眺?！?，接著我讓學(xué)生比較“看”、“望”、“賞”、“眺”與“觀”之間的區(qū)別與聯(lián)系，最后學(xué)生得出結(jié)論，只有“觀”和“賞”才能突出猴子對云海的著迷等。學(xué)生活用文本，不知不覺間思維能力得到發(fā)展，對文本的理解自然也深入許多。

2.課內(nèi)外研趣，主動探究。在課堂上，在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我采用“自由讀”、“想象讀”、“有個性讀”等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，要求學(xué)生“眼里有神情，臉上有表情，語氣有感情”。讓學(xué)生在放松的狀態(tài)中讀出收獲，在充滿激情的朗讀中讀出情趣，在自由的閱讀中讀出個性，真正讓學(xué)生與課本對話、互動交流。課外是課內(nèi)的先聲和延伸，課內(nèi)是課外的演奏與開發(fā)，聯(lián)系生活才能在課堂上充分開發(fā)學(xué)生的潛力。例如教學(xué)《海倫·凱勒》，在結(jié)束新課前，我布置了一份作業(yè)：通過這一課的學(xué)習(xí)，我們都被海倫·凱勒那種超越苦難、戰(zhàn)勝自我的精神折服，其實生活中有很多像海倫·凱勒一樣的人，請課下收集這方面的人物資料，我們將在語文活動課上交流。課后，學(xué)生十分投入，搜集了許多名人和身邊身殘志堅的事跡。整整一堂課學(xué)生侃侃而談，完全沉浸在不屈不撓與命運抗?fàn)幍木辰缋?，學(xué)生的情操得到陶冶，思想得到凈化，知識得到拓展。

三、提倡小組合作，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者。經(jīng)過一段時間的摸索，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重點從以下幾個方面做起：

1.科學(xué)合理的分組應(yīng)注意學(xué)生間的性格特點，形成優(yōu)勢互補和知識層次差異；學(xué)生間語言表達(dá)能力及智力水平的差異。

2.培養(yǎng)小組長，小組活動要收到最佳效果，培養(yǎng)小組長是關(guān)鍵，教師要有意識地培養(yǎng)小組長并由同組內(nèi)的小朋友推薦，并適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，每周評議一次組長。

3.用激勵性語言，評價“聽”的習(xí)慣，例如“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)啊”、“你把xx的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊”、“這一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起啊”。手勢、表情、姿態(tài)等這些動感語言將充分發(fā)揮作用。例：請同學(xué)們拿出“生字寶寶”同桌相互合作學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生做到“你讀一遍給他聽，他讀一遍給你聽，讀的時候聲音小一些。如果讀錯了，告訴他，如果全對了，那就朝他笑笑”。這樣的效果比兩個人一起讀一遍的效果要好得多。

四、明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)更有目的性。

在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，我認(rèn)為最主要的一個原因是學(xué)生不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對每個學(xué)生的作文進(jìn)行評價，這時可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較弱的學(xué)生得到更多的幫助。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，組員就可以發(fā)表看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的學(xué)生應(yīng)該及時在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展得更有實效。

五、恰當(dāng)?shù)脑u價方式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動力。

評價是合作學(xué)習(xí)中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種恰當(dāng)?shù)脑u價方式。

1.重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。

2.注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度及交流的能力捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。

3.注重評價個體和評價小組相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進(jìn)行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結(jié)合，有的放矢。

總之，我認(rèn)為只有以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難為主旨，對學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發(fā)表獨特的見解，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。