李新春
摘 要: 語文教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程與方法,不要只是簡單地傳授知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,注重引導(dǎo)學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí),為他們的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞: 閱讀能力 學(xué)習(xí)主動權(quán) 培養(yǎng)方法
以前教學(xué)時,我經(jīng)常在聽別人講課時,由衷地感嘆:人家的學(xué)生怎么這么會回答問題,不用老師提示,自己就能把語言組織得自然順暢,回答問題頭頭是道。人家的學(xué)生閱讀能力怎么這么高??墒?,到了自己的課堂上,同樣一節(jié)課,同樣的教學(xué)思路,學(xué)生卻不知所云,或者所答非所問,或者答不到“點”上,在考試的時候,對于一些課外閱讀題,學(xué)生也是如此,費了不少力氣,卻丟了不少分,真讓人既失望又著急。
2015年,我有幸參加了“隴原百名鄉(xiāng)村教師北京行”活動,聽了專家的講座,真有一種“撥云見日”的感覺,終于明白了“語文是什么,語文教什么,語文學(xué)什么,語文的學(xué)和教”的各種問題。
我以前教學(xué)時,只是簡單地向?qū)W生提出問題,然后向?qū)W生要答案,并沒有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲得答案的過程,更沒有教會學(xué)生獲取答案的方法。學(xué)生在回答問題乃至考試中暴露出這樣那樣的問題也是必然的。由此我獲得了這樣的啟示:語文教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程與方法,不要只是簡單地傳授知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,要注重引導(dǎo)學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí),為他們的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要培養(yǎng)閱讀能力,必須在“過程和方法”上狠下工夫。
我準(zhǔn)備在以后的教學(xué)實踐中,從以下幾個方面加以改進(jìn):
一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)活動不僅是傳授知識、發(fā)展智力的,而且是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑,和藹可親的語言,能促使學(xué)生帶著輕松愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學(xué)生贊一聲:“你真棒!”對問題回答得不夠完整的學(xué)生說:“沒關(guān)系,再想想你一定能回答得更好。”對以往不敢主動回答問題的學(xué)生說一句“今天你真行!”讓孩子們在老師的贊揚聲中,體驗到成功的喜悅,會覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事,充滿了自信。
二、通過引導(dǎo)學(xué)生“讀”提高學(xué)生的閱讀能力
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:鼓勵學(xué)生學(xué)誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟。重視讀的訓(xùn)練,在教學(xué)中多讀少講,以讀代講。教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念,從重知識傳授到重興趣及能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生通過言語實踐,將教材所提供的與由此拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中,進(jìn)行多種形式的讀,讓學(xué)生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,在讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。
三、通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的閱讀能力
課上,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、范讀及必要的講解和小結(jié),以教材為載體,以語言文字訓(xùn)練為主要內(nèi)容,針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方法,把所教的每一篇課文作為例子,不斷強化學(xué)生的自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟上下工夫,不斷促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,使學(xué)生在這個過程中加深對課文的理解,使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂句子、讀懂各類不同文章的方法,通過課文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、內(nèi)涵的挖掘、背景的拓展、情節(jié)的延伸等方法,促進(jìn)學(xué)生情感的升華、語言的積累和運用,并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
四、激活探究意識,掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)
在語文教學(xué)中創(chuàng)造輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要,學(xué)生可以在這種愉快氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,教師必須尊重學(xué)生,虛心聽取學(xué)生的意見,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣,學(xué)生才敢大膽發(fā)言,才敢自由爭辯。如教《兩個鐵球同時著地》:課始,我準(zhǔn)備了許多大小不一的鐵球,讓學(xué)生分小組進(jìn)行實驗,得出兩個鐵球同時著地的結(jié)論時,學(xué)生們顯得異常興奮,紛紛舉手回答。這時我問學(xué)生:“對這個結(jié)論你們有疑問嗎?”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化,我通過示范朗讀,給學(xué)生補充相關(guān)學(xué)習(xí)資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中,圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關(guān)注的問題,對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結(jié)論”這一教學(xué)難點,采用了板書圖示法。這樣,難點就迎刃而解。課尾,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效解決背誦問題。朗讀課文,叫沒舉手的同學(xué),請同學(xué)上講臺分析伽利略的推理。彼此之間進(jìn)行有效平等的對話,當(dāng)學(xué)生讀完某個部分,師問:“你對自己的朗讀滿意嗎?”“不滿意”,“為什么”,“因為我沒有讀出責(zé)備的語氣”。師:“那你來推薦一位同學(xué)讀,行嗎?”教法多變,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性?,F(xiàn)在的教學(xué)結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)“師為輔導(dǎo)、生為主體”充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。總之,只要我們更新教學(xué)觀念,善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)體驗課文,提出問題并解決問題,就能激活他們的探究意識與創(chuàng)新思維,從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
總之,今后我要將這次培訓(xùn)學(xué)到的理論逐步應(yīng)用到教學(xué)實踐中,心中常懷學(xué)生,從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),在語文教學(xué)中注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生必要的閱讀方法,使每節(jié)課都是高效課堂,使語文教學(xué)真正落地生根,開花結(jié)果。
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