把握突破口，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

鐘智琪

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄敖處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”，其最終目的是使學(xué)生“自能讀書(shū)”，具有獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)中，要教給學(xué)生一些閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自身能力等方面有密切的聯(lián)系。閱讀能力的提高，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且能夠讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，能讓學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操的熏陶，同時(shí)，也能張揚(yáng)他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。

選擇突破口學(xué)習(xí)一篇文章就是一種閱讀方法。突破口，是閱讀理解領(lǐng)悟一篇文章的入手處。好的突破口是理解一篇文章，整體把握作者意圖、文章中心的聚焦處，在文中起提綱挈領(lǐng)的作用。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，能把握好突破口，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、理解能力、感受能力大有益處；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生精讀品析課文的積極性。

把握好文章的突破口，要具體問(wèn)題具體分析。不同的文章著手處不同，它是教師吃透課文、學(xué)生對(duì)話文本后的升華產(chǎn)物。當(dāng)然，同是一篇文章，突破口也不是唯一的，它因人而異，下面談?wù)勗陂喿x教學(xué)中學(xué)習(xí)課文時(shí)運(yùn)用的一些突破方法。

一、以關(guān)鍵字為突破口

“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。在教學(xué)中，我要求學(xué)生抓住關(guān)鍵字理解關(guān)鍵句，通過(guò)關(guān)鍵字眼，把握全文。關(guān)鍵的字眼在一篇文中的作用是不容忽視的，它與作者要表達(dá)的內(nèi)容、中心和情感有著密切聯(lián)系。把握住了它，感悟理解一篇文章就容易多了。如，《飛奪瀘定橋》一課中的“飛”和“奪”，“飛”是指搶時(shí)間，飛一般地前進(jìn)，和敵人的援兵斗?！皧Z”是攻天險(xiǎn)，與守橋的敵人斗。以“飛”和“奪”為突破口，整篇文章的思路就明晰了。學(xué)生對(duì)于文章所要表現(xiàn)的紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚?、勇往直前的大無(wú)畏精神也理解、感悟得較為透徹。

二、以重點(diǎn)詞為突破口

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)階段，選擇正確的閱讀方法，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只傳授給學(xué)生理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞，適當(dāng)點(diǎn)撥。文章的重點(diǎn)詞是一篇課文的主要內(nèi)容和作者表達(dá)思想感情的交匯點(diǎn)。能把握住重點(diǎn)詞，以此為突破口品析課文，既可以感悟全文的內(nèi)容，又可以明確文章的中心，體會(huì)作者表達(dá)的情感，體驗(yàn)文章的意境。如，《跳水》一課中，“立刻”就是這樣的詞，船長(zhǎng)剛從船艙里出來(lái)，為什么要拿槍“立刻”瞄準(zhǔn)自己的孩子呢？原來(lái)孩子為了追到戲弄自己的猴子，已經(jīng)走上了最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)?！昂⒆又灰皇ё悖彼さ辜装迳暇蜎](méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”。孩子聽(tīng)到下面的叫聲，雙腿開(kāi)始抖動(dòng)。在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)出來(lái)了，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)兒子的危險(xiǎn)處境后，情急生智，意識(shí)到只有跳到海里才是唯一的解救方法。于是拿槍“立刻”瞄準(zhǔn)孩子，果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。當(dāng)孩子明白爸爸的話，順從地跳入水中，二十來(lái)個(gè)勇敢的水手跳入大海，救出了孩子。這樣，把握住“立刻”這個(gè)詞，既能把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，抓住文章的主要內(nèi)容，又能體會(huì)到作者要表達(dá)的意境和情感，領(lǐng)悟船長(zhǎng)在危急中果斷處理突發(fā)事件的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、以中心句為突破口

中心句是一篇課文中能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容、揭示文章中心或表達(dá)作者情感、顯示文章意境的句子。這類句子往往在全文中起統(tǒng)攝作用。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握住這類句子，以此為突破口，梳理出它與課文各個(gè)部分的聯(lián)系，往往達(dá)到綱舉目張的效果。如，《落花生》一課的結(jié)尾部分，就有這樣一句話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！闭n題是“落花生”，怎么會(huì)得出這樣的結(jié)論呢？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題要理順全文，這篇課文分三個(gè)部分：第一部分是種、收花生，第二部分是嘗花生，第三部分是議花生。吃花生時(shí)父親提出一個(gè)問(wèn)題，要求大家說(shuō)一說(shuō)花生的好處，然后三個(gè)孩子分別說(shuō)“花生味美”等，但都是從花生的實(shí)用性方面說(shuō)的。父親卻由花生的果實(shí)埋在地里的特點(diǎn)生發(fā)開(kāi)來(lái)講一番道理，從品格的角度點(diǎn)出花生的優(yōu)點(diǎn)。他把桃子、石榴、蘋果同花生作比較，那些水果都是把“鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上”，“使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”?；ㄉ鷧s“矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道”。這樣通過(guò)比較、探究從中品出了味道，突出了花生的品格，就是：注重實(shí)際，默默奉獻(xiàn)，從來(lái)不夸耀自己，這種品格是非?？少F的。父親談花生的目的是談人生。通過(guò)揣摩中心句，引導(dǎo)學(xué)生在在品讀中受到情感的熏陶，感悟到父親是通過(guò)贊美花生的品格教育孩子們要如何做人。

四、以重點(diǎn)段為突破口

閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中精彩的段落，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，對(duì)重點(diǎn)段落要精讀。教材中有的段落在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐，有的段落是文章中心的集中表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)把握住了它，以此為突破口，就能理清各段的內(nèi)在聯(lián)系，讀懂文章的主要內(nèi)容，理解感悟文章的中心。如《挑山工》一文倒數(shù)第三自然段中挑山工的話：“你們的肩上沒(méi)有擔(dān)子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總是停下來(lái)。我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂，我們得一個(gè)勁兒往前走，別看我們走得慢，走長(zhǎng)了就跑到前邊去了。”為什么挑山工走得慢卻能走到游客的前面呢？“學(xué)貴質(zhì)疑”，學(xué)生聽(tīng)了這段極具引導(dǎo)性的語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生探究欲望。由此展開(kāi)梳理文章脈絡(luò)，文中的第一段直接寫出了作者游山時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)奇怪現(xiàn)象：挑山工走的路程大約比游人多一倍，但花的時(shí)間并不比游人多。第二段具體寫了作者與挑山工的三次相遇。第一次是在山下，第二次是在回馬嶺那條筆直的山道前，第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開(kāi)始時(shí)作者很快地超過(guò)了挑山工，但結(jié)果又總是發(fā)現(xiàn)挑山工走到了前面，這時(shí)使作者感到驚異，走過(guò)去和挑山工攀談，通過(guò)攀談，挑山工的一番話解除了作者心中的疑惑。游人是“一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)”；挑山工是“一個(gè)勁兒往前走”。把握住這一重點(diǎn)段，以此為突破口，既理清了文章結(jié)構(gòu)，又領(lǐng)悟了《挑山工》一文作者要表達(dá)的情感：“只要認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，走長(zhǎng)了就跑到前頭?！?/p>

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)練習(xí)，才能慢慢形成能力。把握好一篇文章的突破口進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但能達(dá)到事半功倍的效果，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高閱讀水平。