呂叔湘作文教學(xué)觀對(duì)高中作文教學(xué)的啟示

【摘 要】主要從呂叔湘先生作文教學(xué)觀中的教師命題、指導(dǎo)寫(xiě)作、教師批改這三個(gè)方面，闡述其對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的啟示，為有效進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】呂叔湘 作文教學(xué)觀 高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0109-02

作文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，向來(lái)是研究的熱點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師命題可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生作文的過(guò)程就是將人生的體驗(yàn)呈現(xiàn)腦海，書(shū)寫(xiě)筆下的過(guò)程。而教師批改作文、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程，就是在回應(yīng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程。人們常說(shuō)“作文如做人”，那么教師作文教學(xué)的過(guò)程也算是在教學(xué)生做人的過(guò)程。呂叔湘先生在作文教學(xué)方面關(guān)于教師命題、指導(dǎo)寫(xiě)作、教師批改方面的論述，對(duì)于當(dāng)今高中語(yǔ)文作文教學(xué)富有深刻啟示。

一、“教師命題”的注意事項(xiàng)

學(xué)生作文面對(duì)的首先是讀作文題目，能讀懂作文題目，方能產(chǎn)生一定的寫(xiě)作思路。讀對(duì)了作文題目可以寫(xiě)出正確方向的作文；讀錯(cuò)了作文題目寫(xiě)出來(lái)的作文可能就會(huì)“文不對(duì)題”。而讀不懂作文題目，要么是寫(xiě)不出作文來(lái)，要么就是作文亂寫(xiě)一通?，F(xiàn)在市面上有各種各樣的作文圖書(shū)，在作文題目這一塊，有的是往年高考的作文題目，有的是作者自己想出來(lái)的作文題目。面對(duì)如此多的作文題目，語(yǔ)文教師拿來(lái)就用是一種武斷的表現(xiàn)。盡管都是高中生，一個(gè)作文題目拿給這個(gè)班的學(xué)生，可能這個(gè)班的學(xué)生可以讀懂領(lǐng)會(huì)，但是拿給另一個(gè)班的學(xué)生就很難說(shuō)了，這是各班學(xué)生學(xué)情不同的原因。要知道，同一個(gè)學(xué)校里，不同的班級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同；就是在同一個(gè)班里，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情也是不一樣的。

面對(duì)學(xué)生讀作文題目存在這樣的情況，作文高中語(yǔ)文教師，如何出一道作文題目也成了一個(gè)技術(shù)活。了解學(xué)生該階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，摸清學(xué)生的作文水平，知曉學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，與學(xué)生做適當(dāng)?shù)摹皩?duì)話”交流，以上這些行為對(duì)于出好一道作文題目還是十分有必要的。當(dāng)然，出題目的立足點(diǎn)需要適當(dāng)。呂叔湘先生在作文教學(xué)中關(guān)于“教師命題”提出了“作文的首要條件是要有話可說(shuō)，出題目的首要條件是要讓作文者有話可說(shuō)”。讓作文者有話可說(shuō)了，才能慢慢引導(dǎo)作文者“多說(shuō)”“說(shuō)好”，最后“說(shuō)得精彩”。學(xué)生寫(xiě)作是一個(gè)思考的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)將思考輸出的過(guò)程。教師出的作文題目等于是已經(jīng)給出了學(xué)生進(jìn)行思考的方向。傾向于培養(yǎng)學(xué)生某種積極向上的價(jià)值觀的作文題目，是帶領(lǐng)學(xué)生在思想的領(lǐng)域里走近生活，關(guān)懷自然，面向社會(huì)，積極人生。命題的不同傾向便引導(dǎo)著學(xué)生不同角度地觀察世界的“真善美”，這對(duì)于豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)十分有益。

二、“指導(dǎo)寫(xiě)作”需要做到三個(gè)明確

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，需要明確我們所指導(dǎo)的是一群高中學(xué)生，他們雖然已經(jīng)接近或達(dá)到成人的思維和思考水平，但由于接觸社會(huì)外界相對(duì)較少，思想還比較單純。語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一學(xué)情，才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，需要做到三個(gè)明確。一是要明確：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作不是代替學(xué)生思考。包辦的寫(xiě)作指導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章只有一種思想或者只有一種情感，是語(yǔ)文教師包辦指導(dǎo)下的而非學(xué)生經(jīng)過(guò)內(nèi)在思考和感受的。那么教師的包辦寫(xiě)作指導(dǎo)就造成了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感以及思維創(chuàng)造的機(jī)會(huì)被剝奪了。呂叔湘先生在指導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作這一方面曾指出，指導(dǎo)作文有原則，這原則就是不能包辦代替。二是要明確：指導(dǎo)需要適當(dāng)。何為適當(dāng)？比如學(xué)生不知道如何將這個(gè)作文寫(xiě)作拉近現(xiàn)實(shí)，教師就可以適當(dāng)告訴學(xué)生思考的角度，學(xué)生有了思考的角度和方向，自然就容易將作文的寫(xiě)作與生活的實(shí)際相拉近，進(jìn)而結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)作。只當(dāng)是一個(gè)方向上的指導(dǎo)，而非面面俱到，這就是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。又如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論述類文本寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)懂得了通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲得寫(xiě)作需要的相關(guān)素材了，這時(shí)候?qū)W(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)就應(yīng)該放在學(xué)生寫(xiě)作心態(tài)上，需要提示學(xué)生：作文能打動(dòng)人心，除了用上收集來(lái)的相應(yīng)素材實(shí)事外，還需要個(gè)人真情實(shí)感的抒發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，這是作文教學(xué)中重要的一步。三是要明確：作文指導(dǎo)分“全班學(xué)生作文指導(dǎo)”和“個(gè)別學(xué)生作文指導(dǎo)”。全班學(xué)生作文指導(dǎo)是基于全班作文的大體情況，指導(dǎo)學(xué)生明白作文寫(xiě)作的大體方向，大致可以怎么寫(xiě)。個(gè)別學(xué)生作文指導(dǎo)是在全班學(xué)生作文指導(dǎo)之后，基于該生具體不懂的寫(xiě)作情況，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使該生能從自己擅長(zhǎng)和興趣的地方著手而進(jìn)行作文的創(chuàng)作。

三、“教師批改”的兩種方式

“教師批改”在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中是不可或缺的一環(huán)。缺少此環(huán)節(jié)，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間精力的同時(shí)，降低學(xué)生往后作文積極性，作文教學(xué)的最終目標(biāo)也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生作文之時(shí)有多認(rèn)真，期待“教師批改”就有多強(qiáng)烈，“教師批改”不容忽視。在“教師批改”方面，呂叔湘先生的作文教學(xué)觀很值得我們借鑒。

（一）卷面上呈現(xiàn)出來(lái)的作文批改

學(xué)生作文的過(guò)程是一個(gè)情感輸出的過(guò)程。作文情感的輸出像人的情感付出一樣，在一定程度上是希望獲得回應(yīng)，獲得肯定的。教師在學(xué)生卷面上批改呈現(xiàn)出來(lái)的通常是分?jǐn)?shù)或者評(píng)語(yǔ)，或是同時(shí)兼有分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的情況。第一種情況是：有的教師批改作文只有分?jǐn)?shù)，獲得高分的學(xué)生自然很開(kāi)心，但是他不知道自己的作文是因?yàn)槟睦飳?xiě)得好才得到的高分；獲得低分的學(xué)生可能就光顧著難過(guò)，以后再也不想去看那張只有低分的卷子了。第二種情況是：有的教師只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不寫(xiě)評(píng)分。適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思考和改進(jìn)，但是，光有評(píng)語(yǔ)卻沒(méi)有分?jǐn)?shù)的評(píng)判，學(xué)生又難以知道自己所達(dá)到的寫(xiě)作水平，使得學(xué)生對(duì)于下一次的作文寫(xiě)作需要樹(shù)立怎樣的追求層次難以清晰。有的老師直接寫(xiě)一個(gè)“閱”字。學(xué)生本滿懷希望自己艱辛的寫(xiě)作付出能獲得老師的夸贊和重視，換來(lái)的卻是一種被無(wú)視的感覺(jué)?？上攵@是給充滿寫(xiě)作熱情的學(xué)生活生生的潑了一瓢冷水，澆滅了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。第三種情況是：語(yǔ)文教師既寫(xiě)評(píng)分又寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這可以讓學(xué)生快速地知道自己作文所達(dá)到的水平以及如何突破自己作文的短板。杜威曾指出，方法就是對(duì)材料的有效處理—— 有效就是指花費(fèi)最少的時(shí)間和精力利用材料達(dá)到一個(gè)目的。教師在每一位學(xué)生的作文上都寫(xiě)了評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，如果只是給“當(dāng)事人”看，那么發(fā)揮的作用只是針對(duì)一個(gè)人的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將作文展示出來(lái)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的作文后面都有老師的批改分?jǐn)?shù)及批改意見(jiàn)，所以學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)借鑒，這樣班級(jí)可以獲得整體上的更大的進(jìn)步。

（二）面對(duì)面的批改方式

呂叔湘先生曾指出，當(dāng)面批改能夠?qū)ΠY下藥，容易湊效。高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，師生的時(shí)間和精力也相對(duì)有限，作文批改選擇面對(duì)面的批改方式只能作為一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，每一次的作文寫(xiě)作針對(duì)性地選出幾個(gè)人進(jìn)行面對(duì)面的批改。面對(duì)面的批改，使得師生間能夠及時(shí)地進(jìn)行交流，教師真誠(chéng)的肯定并有所側(cè)重地提出需要改正的地方，這樣的批改方式會(huì)大有裨益。教師提出批改意見(jiàn)，與學(xué)生交流想法，可以及時(shí)找出學(xué)生的問(wèn)題所在，之后可以讓學(xué)生試著獨(dú)立修改自己的文章，還可以找同學(xué)幫自己看修改得好不好，如還是未能解決，可以再找老師交流。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)批改，需要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作水平。如果是關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，那么教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)就需要注意采用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生寫(xiě)作急需改正的地方。關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作水平，不是關(guān)注學(xué)生某一次的寫(xiě)作水平，而是要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的寫(xiě)作水平，了解學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)展情況，以便可以針對(duì)性地以旁觀者清的角色促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而積極發(fā)展優(yōu)勢(shì)，可能的話將劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。所以無(wú)論是哪種批改方式，既要讓學(xué)生知曉自己寫(xiě)作態(tài)度的重要性，又要讓學(xué)生知道自己的寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作進(jìn)步的空間和方向。

我們知道，高中語(yǔ)文教學(xué)難，其中之一是難在作文教學(xué)。呂叔湘先生的作文教學(xué)理念在現(xiàn)今仍有很大的啟發(fā)指導(dǎo)作用，高中語(yǔ)文作文的教學(xué)如要切實(shí)地解決學(xué)生寫(xiě)作難，教師作文教學(xué)難的問(wèn)題，那么認(rèn)真鉆研琢磨呂叔湘先生指出的“作文教學(xué)三難”問(wèn)題，即教師命題難、指導(dǎo)寫(xiě)作難、教師批改難這三個(gè)問(wèn)題是十分必要的。高中語(yǔ)文作文教學(xué)難題的化解，需要把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生和教師就有了更多面對(duì)困難的勇氣。我們不能一味地將作文神乎其神，因?yàn)槟菢又粫?huì)增加師生間的心理壓力，對(duì)于解決作文教學(xué)的問(wèn)題并不會(huì)帶來(lái)什么幫助，所以，呂叔湘先生的作文教學(xué)仍然值得我們學(xué)習(xí)和鉆研。呂叔湘先生的作文教學(xué)觀對(duì)有效進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用，可以指導(dǎo)我們想出更多的應(yīng)對(duì)高中作文教學(xué)的辦法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]呂叔湘.作文教學(xué)臆說(shuō)[J].人民教育，1984（7）

[3]約翰·杜威（著）.王承緒（譯）.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990

[4]呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1987

【作者簡(jiǎn)介】徐麗平（1989— ），女，廣西師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)在讀研究生。

（責(zé)編 盧建龍）