基于史學素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史有效閱讀

劉丹丹

[摘 要]初中學生的史學素養(yǎng)即歷史閱讀能力是學生學習能力的基礎(chǔ)，只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，并且正確掌握了歷史閱讀方法以后，才能提升閱讀能力，從而讓學生把握打開信息之鎖的鑰匙，暢泳于歷史的王國，才能步入科學的頂峰。歷史的思維能力在史學素養(yǎng)中是最主要的一個方面。它要求學生能夠按照歷史的時間順序進行思維，能夠?qū)v史事件進行闡釋和分析，并從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題。提高學生的史學素養(yǎng)，是初中歷史教學貫徹落實義務(wù)教育新課程標準的重要手段，也是培養(yǎng)和提高學生認識歷史的能力以及借鑒歷史經(jīng)驗來更好地認識現(xiàn)實社會的能力的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；思維能力；閱讀習慣；史料運用

初中歷史教學的終極目標是培養(yǎng)學生的學習能力，而閱讀能力是學生學習能力的基礎(chǔ)，它有利于學生的終生發(fā)展以及今后的可持續(xù)發(fā)展。然而這種閱讀能力的獲得需要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練。新課標提倡的自主，合作，探究的學習模式就是要求學生自主地學習。學生要自主地學習，教師就必須教會他們一些閱讀方法，培養(yǎng)并提高他們的閱讀能力。也只有如此，才是傳授了他們打開信息之鎖的鑰匙。只有讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了正確的學習方法之后，才能使之步入科學的頂峰。

一、提高歷史的思維能力

初中生的歷史思維能力，具體來說，就是要求學生學習歷史教材的主干知識，運用歷史學科的基礎(chǔ)理論，能夠?qū)v史事件進行評價，對歷史發(fā)展的規(guī)律作出解釋，對歷史發(fā)展的因果關(guān)系作出辨別，并能依據(jù)歷史正確認識當時的社會現(xiàn)象。培養(yǎng)和提高初中生的歷史思維能力，教師必須結(jié)合初中生的知識基礎(chǔ)和能力水平現(xiàn)狀，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學生積極參與課堂互動，激發(fā)學生的積極思維。

一是培養(yǎng)學生基本的“歷史時間觀”，養(yǎng)成他們按照歷史時間順序進行思維的習慣。教師在歷史課堂教學中要強化學生的歷史時間觀念，將思維與不同的歷史時代緊密聯(lián)系，分析具有鮮明時代特點的政治、經(jīng)濟、文化以及民族關(guān)系，從而獲得對歷史事件的現(xiàn)象和本質(zhì)的深刻認識。例如要分析“中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？”這個問題，學生就必須結(jié)合明清時期以及近代東南沿海的經(jīng)濟狀況等知識來進行分析。

二是教會學生進行直接的歷史探究方法。在探究歷史的過程中，往往要運用到各種歷史材料，或者會接觸到一些與史論不一致的觀點。這是一個引導(dǎo)學生深入探究的契機，教師在課堂上應(yīng)該充分利用這一契機，因勢利導(dǎo)，鼓勵學生大膽對各種歷史材料進行分析。比如，筆者注重開發(fā)學生的觀察和想象能力，要求學生在閱讀史料時，關(guān)注所敘述的歷史人物的動機和意圖；通過對現(xiàn)象的了解，思考事件發(fā)生的前因后果；通過對事件發(fā)生背景的探究，正確認識事件的本質(zhì)；在閱讀歷史文獻時，通過歸納和分析尋找規(guī)律。同時要特別注意不能用現(xiàn)在的價值觀去衡量和判斷歷史事件和歷史人物，而必須結(jié)合當時的各種情況，用歷史的觀點作出客觀的評判。

二、歷史閱讀習慣的培養(yǎng)

習慣是“由反復(fù)訓(xùn)練后而鞏固下來的并變成需要的一種行為方式”，這種行為方式一經(jīng)形成，它便根深蒂固不易改變。與人的個性，氣質(zhì)相融合成為一種比較穩(wěn)定的自覺行為，就相當于有了一生從事工作和學習的基本技能。從中學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，初中學生入學的年齡一般比較小約12―13歲，其心理，身理發(fā)展都不成熟，無論是心理，氣質(zhì)，個性等都有很大的可朔性。同時處于這一階段的學生思維都比較活躍，而且精力旺盛，求知欲強。這些正是培養(yǎng)他們閱讀習慣的最佳時機。那么，怎樣培養(yǎng)他們的歷史閱讀習慣呢？

首先我們要弄清歷史閱讀能力的層次。

我認為歷史閱讀能力有三個層次：第一個層次是識記性閱讀。即通過借助工具書讀懂歷史教材中的各種材料（包括歷史地圖，歷史圖表，歷史插圖等）并記住一些重要的歷史知識。第二個層次是理解性閱讀。即運用自己已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗對一些歷史素材理解分析并且能悟出一些道理。第三個層次是評判性閱讀。即在理解分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗對一些歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象等作出評判得出自己的觀點。

其次是要培養(yǎng)學生讀書要養(yǎng)成勤動筆的好習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，因此要求學生在讀書時要一邊讀書一邊勾畫，并且要在書上做好記錄。

最后是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。古人都知道“學而不思則罔，思而不學則殆”。因此要求學生在閱讀的過程中要邊讀邊思考，這樣才能記憶深刻。

三、提高運用史料的能力

“論從史出，史論結(jié)合”，歷史課堂教學是以史實教學為基礎(chǔ)的，教材提供了豐富的史料，用以補充說明教材中的觀點和問題，為學生解讀教材提供原始的素材?！皼]有史料無以成題”，是歷史開卷考試背景下教師與命題者的共識，中考要求對史料進行分析的比重越來越大，成為歷史學科最重要的能力考查目標之一?；谏鲜鰞牲c，歷史課堂必須加強史料教學，以提高學生運用史料的能力，進而提高他們的史學素養(yǎng)。

在史實教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇一些經(jīng)典的史料，比如運用視頻片段和圖片，或者文字和圖表，開展史料教學。筆者在教學八年級《新中國走向世界舞臺》一課時，就運用了教材提供的文字史料之外，還運用了兩張圖片：《喬的笑》和《握手》。出示第一張圖片之后，筆者作了一些關(guān)于圖片背景的介紹，然后讓學生思考“為什么笑得那么開心”，最后總結(jié)：“這笑，不僅是外交家的，更是新中國的；這笑，表明了新中國的外交勝利，更表明了新中國有實力；這笑，體現(xiàn)了中國外交家的智慧，更說明了新中國已開始崛起。”第二幅圖片是尼克松和周恩來兩位領(lǐng)導(dǎo)人的握手，其中的政治意義是深遠的，它標志著中美兩國關(guān)系正?；拈_啟，也標志著世界和平新局面的開啟?！边@些史料的補充，不但激發(fā)了學生的興趣，還讓他們更直觀理解了中國外交家的智慧和中國在上個世紀70年代外交關(guān)系上的突破這一史實。

總之，經(jīng)常讓學生閱讀歷史地圖、照片和各種圖像資料，并對它們進行分類、解說，獲得對歷史的感性認識；區(qū)分史料的不同來源，對比不同的歷史評價，獲得對史料的正確認識，才能不斷提高正學生正確運用史料的能力。在初中歷史的教學中我們要長期不懈地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，只有讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣并正確掌握了歷史閱讀方法，學生才能不斷提高自己的閱讀能力，暢泳于歷史閱讀的王國，不斷地豐富自己的歷史知識，提升自己的歷史素養(yǎng)。