多元智力理論對中專數(shù)學(xué)教學(xué)的促進分析

黎銀桂

[摘 要]中專學(xué)生在學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力等方面與其他階段的學(xué)生存在一定的差異，在開展中專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在數(shù)學(xué)成績不理想的問題，若是能在開展中專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引進多元智力理論，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績都具有積極的作用，本文就主要對多元智力理論對中專數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用予以簡單分析。

[關(guān)鍵詞]多元智力理論；中專數(shù)學(xué)教學(xué)；智力理論

在多元智力理論當(dāng)中，認為人的智力包含了人際關(guān)系智力、自省智力、動覺智力、視力智力、節(jié)奏智力、數(shù)學(xué)智力、語言智力幾方面的內(nèi)容，每個人的每種智力在其個人智力總和當(dāng)中所占的比例是存在較大差異的，這也使得中專學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)成績存在明顯的差異。那么在開展中專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想促進全班學(xué)生的整體進步，就需要注意到學(xué)生之間多元智力差異，從而針對學(xué)生的實際情況，為其選用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這對于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的提升具有非常重要的意義。

一、目前中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

對當(dāng)前中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀開展分析發(fā)現(xiàn)，其中還存在一些有待解決的問題，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底比較差，導(dǎo)致其整體的考試成績不高，在實際的開展教學(xué)的過程中，中專教師只是看到了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)成績差等表面現(xiàn)象，沒有對導(dǎo)致這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因開展分析，導(dǎo)致其所采用的教學(xué)方式不與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相符，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)成果不理想；（2）很多中專學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在恐懼，由于在中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，一些學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是繁瑣的、困難的、枯燥的，長期以來，就在心理上產(chǎn)生了恐懼等不良情緒，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)主動性不高；（3）中專教學(xué)過程中的教學(xué)評價缺乏合理性，在整體的社會氛圍影響之下，大眾對于中專教學(xué)的認識就停留在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校為了順應(yīng)社會的人才需求，在開展中專教學(xué)的過程中，也將教學(xué)重點放在專業(yè)操作技能的教學(xué)上，對于數(shù)學(xué)教學(xué)，難度一再降低，評價標(biāo)準(zhǔn)也一再的降低，這使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用在中專教學(xué)中得不到有效的發(fā)揮。

二、多元智力理論與中專數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

結(jié)合多元智力理論的內(nèi)容及中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引進多元智力理論，可以說，多元智力理論為中專數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個新的視覺，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將關(guān)注的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之上，強調(diào)理論知識點的死記硬背，重點培養(yǎng)學(xué)生的公式迭代能力，并且，沒有注意到學(xué)生個體之間的差異性，一個班級，采用同一種教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)，這會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生不能學(xué)到更高層次的知識，基礎(chǔ)差的學(xué)生更不上進度。多元智力理論的應(yīng)用，正是讓教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生之間的個體差異性，認識到優(yōu)化學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的差異性，從而制定出的教學(xué)方案更具有針對性與適用性，若是教師做到了尊重學(xué)生的個性智力差異，實現(xiàn)因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性也能夠得到進一步提升，并且其學(xué)習(xí)興趣提升之后，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會得到進一步提升。另一方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高了之后，也有利于其多元智力的開發(fā)。由此也可以看出，多元智力理論與中專數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，二者可以相互促進。

三、多元智力理論的實踐

在實際的中專數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，引進多元智力理論，可以在以下幾個方面開展實踐：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇上，將各個專業(yè)的具體情況作為選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，對現(xiàn)有教材中的內(nèi)容進行合理的增刪，以便于其能夠很好的符合學(xué)生的智力特點與專業(yè)學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這實際上是結(jié)合多元智力理論，應(yīng)用學(xué)生內(nèi)省智力來彌補其在數(shù)理智力方面的不足；（2）很多中專學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，是因為數(shù)理智力方面的不足，由于邏輯方面的欠缺，導(dǎo)致其很難接受一些復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)定理與公式，鑒于此，可以適當(dāng)?shù)慕档蛿?shù)學(xué)理論上的難度，放棄一些太嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與公式，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生掌握一些平時常用的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，這實際上是通過視覺智力、動覺智力、內(nèi)省智力等其他方面的智力來促進學(xué)生數(shù)理智力的發(fā)展；（3）在開展課堂教學(xué)的過程中，同樣的，也可以利用視覺智力、動覺智力、內(nèi)省智力等方面的智力來克服數(shù)理智力的不足，教學(xué)過程中，積極引用一些學(xué)生感興趣的案例來開展教學(xué)，積極營造寬松、活躍的課堂氛圍，以便于改變學(xué)生所認為的數(shù)學(xué)課堂枯燥、煩悶的觀念，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有利于其學(xué)習(xí)成果的提升；（4）布置課后作業(yè)時，盡可能的在課后作業(yè)當(dāng)中選編一些與學(xué)生專業(yè)實際應(yīng)用有關(guān)的問題，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而彌補其在數(shù)理智力方面的不足；（5）開展科學(xué)合理的教學(xué)評價，在開展教學(xué)評價的過程中，教師要能夠充分的理解多元智力理論的含義，認識到學(xué)生個體的多元智力差異，從而制定出科學(xué)合理的、綜合性的評價體系，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出全面的評價，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情具有非常重要的意義。

四、多元智力理論對中專數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

通多多元智力理論可以看出，在開展中專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要能夠充分的認識到學(xué)生個體各方面智力在其智力總和中所占的比例是存在較大差異的，對于任何一個學(xué)生來說，若其數(shù)理智力存在劣勢，這也并不意味著其數(shù)學(xué)能力沒有提升的可能性，教師在開展教學(xué)的過程中，要能夠認識到這一點，并要強化與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生在其他智力方面的優(yōu)勢，并積極選用具有針對性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，來促進學(xué)生數(shù)理智力的提升，從而促進整體大中專數(shù)學(xué)教學(xué)成果的提升。

五、結(jié)束語

本文通過分析中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及多元智力理論發(fā)現(xiàn)，若是能夠在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引進多元智力理論，采用具有針對性的教學(xué)方式，有利于教學(xué)成果的提升。這對于實際的中專數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]張紅真.中專數(shù)學(xué)多元評價及實踐——多元智能理論在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（10）.

[2]藺慧如.“多元智能理論”對中專數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（10）.

[3]魏合瑜.簡析多元智能理論在中專數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)刊，2012（7）.

[4]朱芳芳.多元智能理論在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（9）.