“活”與“厚”：激活中學地圖教學的兩個維度

【摘 要】分析“讀圖時代”的泛視覺化給中學地圖教學造成的沖擊，提出在中學地圖教學中應化靜為動，讓地圖“活”起來，讓地圖教學與時代潮流同步；打通時空，讓地圖“厚”起來，走史地結(jié)合道路，讓地圖教學在立體時空中靈活拓展。

【關鍵詞】地圖教學 讀圖時代 化靜為動 打通時空

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0089-02

地圖是地理學科的“第二語言”，培養(yǎng)學生的讀圖能力，是中學地理教學大綱的主要目標。中學生的抽象思維能力、空間想象能力、理解力尚未成熟，地圖教學對他們學習地理尤為重要，可以說，中學地圖教學直接影響他們對整個地理學科的興趣與信心。

一、“讀圖時代”的地圖教學困境

地圖教學的最大優(yōu)勢在于其直觀性，以地圖替代語言信息，能夠讓學生直觀明白地理解地理知識，正如蘇聯(lián)著名地理教育家烏申斯基所說的：把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。從學生學習的角度來說，中學生思維還比較幼稚，思維能力、空間想象能力、理解力仍處于發(fā)展階段，地圖教學正好適應他們目前的思維與能力，地圖一方面能以其形象性吸引學生的注意力，另一方面能以圖代言地傳達知識。因此，有效的地圖教學能夠讓中學生充滿興趣地進入地理學科的世界。

然而，“讀圖時代”的到來，極大地沖擊了中學地圖教學原有的優(yōu)勢，地理教學開始在“讀圖時代”的泛視覺大潮下陷入困境。關于“讀圖時代”最具代表性的表述是斯洛維尼亞美學家阿萊斯·艾爾雅維茨在其著作《圖像時代》中所提出來概念，他認為快速滋長的攝影、電影、電視、廣告、設計等視覺文化現(xiàn)象，以及其衍生出的新的審美文化趨勢形成了對當代人類眼球的強烈吸引和沖擊，從而帶動或引發(fā)了人類進入一個新的時代。按理來說，我們的地圖，教學正好順應了適應“讀圖時代”發(fā)展，怎么反而會在“讀圖時代”中陷入困境呢？我們認為，作為地圖教學載體的地圖本身的局限性是造成中學地圖教學落后于“讀圖時代”的主要原因?！白x圖時代”給我們帶來豐富多彩的視覺世界，對比之下，中學地圖教學的地圖便顯得單調(diào)死板了。此外，“讀圖時代”一直處于鮮活動態(tài)的狀態(tài)，這正如英國現(xiàn)代美術史學家貢布里希在其著作《圖像與眼睛》中指出的：“我們的時代是一個視覺時代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲?！倍貓D只能根植于地理知識的土壤，是永遠也不可能跟隨“讀圖時代”腳步的。

如果再從學生角度來考慮的話，中學地圖教學的困境處境更顯而易見。我們所面對的學生都是成長于“從早到晚都受到圖片的侵襲”的“讀圖時代”，他們每天都受到豐富而且鮮活的圖像的刺激，他們的視覺神經(jīng)已經(jīng)在長期的視覺化生活中逐漸鈍化了，再豐富的圖像都難以引起他們的關注，更何況是一張陳舊的地圖。甚至可以說，地圖教學中的地圖在“讀圖時代”的學生看來，不過是一種枯燥無味的教學語言。因此，學生對地理的好奇心與新鮮感可能會被我們掛出來的第一張地圖所扼殺。中學地圖教學如何才能應對“讀圖時代”沖擊？這正是下面要討論的問題。筆者嘗試從地圖的“厚”與“活”兩個層面來探索中學地圖教學的突破之路。

二、化靜為動：讓地圖“活”起來

傳統(tǒng)地圖教學一般使用靜態(tài)地圖直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這種方式容易讓學生感到單調(diào)枯燥。學生在“讀圖時代”成長，長期受到各樣鮮活圖像的刺激，對圖像已經(jīng)不太敏感，因此，單調(diào)靜態(tài)的地理圖像已經(jīng)無法引起學生注意。如果想在“讀圖時代”繼續(xù)地圖教學，只有追上“讀圖時代”的發(fā)展潮流。但問題是，地圖內(nèi)容是固定的，我們不可能為了適應“讀圖時代”而改變地圖。那么，究竟有沒有辦法不改變地圖內(nèi)容而能吸引學生的眼球呢？筆者認為，如何能夠?qū)⑵矫骒o態(tài)的地圖內(nèi)容變?yōu)榱Ⅲw動態(tài)地圖內(nèi)容，那么地圖教學就不僅能在“讀圖時代”立足，而且還能成為中學生產(chǎn)生地理興趣的良好開端。

現(xiàn)代科技既然可以催生出一個新的“讀圖時代”，為什么就不可以催生出一種新的地圖教學形式呢？因此，我們必須積極主動地利用現(xiàn)代科技成果來改善地理課堂教學，以現(xiàn)代網(wǎng)絡與先進的軟件來武裝地圖教學，大膽建構(gòu)新的中學地圖教學形式。現(xiàn)代科技已經(jīng)將人類以前的各種幻想逐漸變成現(xiàn)實，我們也曾對地圖教學產(chǎn)生過如此的幻想：讓學生在教室里就能實時地看見地球上任何一角落。這種“千里眼”的幻想如今已經(jīng)被Google Earth等軟件實現(xiàn)了。Google Earth是一款功能強大的軟件，它以3D地圖定位技術將整個地球景象實時呈現(xiàn)出來，如果將Google Earth來裝備地圖教學，我們就可以通過軟件強大的搜索功能定位到所需要講到的任何一個地方。通過調(diào)節(jié)其分辨率完成滿足師生的教學期待：如果想要宏觀地看一個國家或地區(qū)的總體地勢地貌，可以通過調(diào)低其分辨率來實現(xiàn)；如果想要具體細致一些，則可以通過調(diào)高其分辨率來呈獻一個地方的河流山川、城鎮(zhèn)道路，甚至可以具體到建筑、汽車、行人。這樣，我們既通過高科技軟件實時呈現(xiàn)現(xiàn)實地圖情景，同時將這種呈現(xiàn)變成一個動態(tài)過程。因此，只要我們能夠積極主動地利用現(xiàn)代科技成果，將Google Earth等先進軟件武裝中學地圖教學，就完全能夠扭轉(zhuǎn)地圖教學的劣勢，激發(fā)學生對地理世界的關注與興趣。筆者認為，以Google Earth 等軟件裝備起來的中學地圖教學起碼會在兩個方面吸引學生：一是即時演示的立體的現(xiàn)實情景，這能夠使學生產(chǎn)生強烈的現(xiàn)場感；二是動態(tài)演示的過程本身也能夠吸引學生的眼球，因為這種動態(tài)其實是不斷令學生期待的動態(tài)。當然，Google Earth 軟件僅是一個例子，事實上，如果我們能夠大膽利用現(xiàn)代科技成果來裝備中學地理教學，相信一定會給學生帶來越來越多的驚喜。

三、打通時空，讓地圖“厚”起來

在中學地圖教學中，地圖一般僅作為地理知識的載體，筆者認為，這種將地圖教學等同于地理知識直觀呈現(xiàn)的想法是有問題的。尤其在“讀圖時代”，這種以傳遞知識為目的的地圖教學往往易進入僵化死板的困境。事實上，地圖是一種信息聚合體，它除了承載直觀的空間位置信息外，還隱含了其他更為豐富的信息。只不過這些信息需要我們?nèi)ネ诰?。如果我們能從平面的地圖世界挖掘到縱深的歷史空間中去，那么，地圖教學就開始打通了時空，引導學生進入一個具有無限闡釋空間與想象空間的世界。我國自古以來就有史地不分家之說，古人早就提出“左圖右史”、“左圖右書”的說法。譚其驤、顧頡剛1934年在中國第一家歷史地理學刊物《禹貢》創(chuàng)刊時的發(fā)刊詞中寫道：“歷史好比演劇，地理就是舞臺，如果找不到舞臺，哪里看得到戲?。克圆幻鞯乩淼娜耸菬o緣了解歷史的?！狈催^來說，如果我們不明歷史，也一樣無法真正了解地理。其實一切事物都必須在時空中存在，僅從空間研究事物，只是為了研究的方便，若要真正全面了解事物，就一定要打通時空的界限。

其實我們只要關注地理空間的變化問題，也就進入了地理的歷史領域。具體到中學地圖教學，如果中學地圖教學能夠以溝通地史的思維來展開，那么，我們手中的地圖就不再是一張單薄的地圖，而是一個豐富的舞臺。其實，地圖與歷史本來就是關聯(lián)著的，這種關聯(lián)起碼表現(xiàn)在兩層面：一是客觀意義上的地質(zhì)地貌的演變，勾勒這些演變就進入歷史的范疇。在中學地圖教學中，我們可從一地方的考古發(fā)現(xiàn)來描述其演變史，如通過廣東三連州考古出土的深海魚化石、新疆沙漠地區(qū)發(fā)現(xiàn)的貝殼化石來講述這兩個地方滄海桑田的變化；在另一個層面，一個地方地名的變遷，往往與人類歷史事件密切相關。如圣彼得堡（列寧格勒）、伏爾加格勒（斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名演變與它們相關的歷史事件。其實，只要有人類存在過的地方，都可以挖掘出相應的歷史故事，而這些故事都會增加一個地方的歷史內(nèi)涵，對于地圖教學來說，這種歷史內(nèi)涵賦予地圖豐富的意義。

當我們在地圖教學過程中打通時空，將平面的地圖延伸到深厚的歷史空間時，我們其實是在進行巧妙的時空轉(zhuǎn)換，使現(xiàn)實的空間事件變?yōu)闅v史的時間事件。這樣不僅能使地圖教學變得有厚度，而且還可以激發(fā)學生地理空間的歷史想象，將他們的思維從圖像的表層引入歷史的深處。最后，學生將可從時空交融的史地世界中建構(gòu)各自的心理地圖。當然，地圖教學畢竟是地理學科的教學，其教學目標最終是要培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，所以我們以打通時空、溝通史地的方式進行地圖教學時，要注意主次，不能過多地穿插歷史，讓學生忽略了學習的方向。同時，在地圖空間與歷史世界之間，在地圖教學中插入歷史知識要做到轉(zhuǎn)換自然，不可牽強附會、生拉硬套。

中學地圖教學應該緊跟時代的腳步，不僅要勇于面對讀圖時代的挑戰(zhàn)，還要大膽地利用現(xiàn)代技術成果尋求更大的突破。我們應該具有一種開拓的精神，在中學地圖教學中打通時空，突破學科界限，在史地交融的世界中形成豐富而精彩的地圖教學課堂，讓學生展開想象的翅膀，建構(gòu)屬于自己的心靈地圖。讓地圖世界變“厚”、變“活”，不僅對正在面臨困境的中學地圖教學具有重大意義，而且對整個中學地理教育都具有積極作用。

【參考文獻】

[1]阿萊斯·艾爾雅維茨.圖像時代[M].胡菊蘭、張云鵬譯，長春：吉林人民出版社，2003：1-9

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[3]禹貢學會.發(fā)刊詞[J].禹貢，1934（3）

【基金項目】廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度項目“廣州市鐵一中學初中地理學情調(diào)查與研究”（GDDL15004）

【作者簡介】崔玲玲（1976— ），女，河南平頂山人，廣州市鐵一中學地理一級教師。

（責編 劉 影）