中職市場調(diào)查與預測課程項目化教學的改進探索

陳鵬

【摘 要】分析市場調(diào)查與預測課程實施項目化教學的必要性，闡述市場調(diào)查與預測項目化教學實踐中存在的不足，提出中職市場調(diào)查與預測項目化教學的改進舉措。

【關鍵詞】項目化教學 市場調(diào)查與預測課程 改進措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0057-02

項目化教學的可操作性強，能夠把所學課程的理論知識與社會實踐相結(jié)合，在一個個項目完善過程中讓學生攝取更多的知識，進一步促使學生整體素能的提升。中職的學習目標不僅是理論知識的掌握，而且是動手實踐能力的提升。在綜合性及實踐性都很強的市場調(diào)查與預測課程中應用項目化教學，可以提升學生課堂學習效率，激發(fā)他們的學習興趣，從而很好地達到專業(yè)培養(yǎng)目標。

一、市場調(diào)查與預測課程實施項目化教學的必要性

首先，市場調(diào)查與預測課程傳統(tǒng)的授業(yè)方法簡單，教師只是對課本知識進行簡單講述，學生在被動中學習，師生間沒有進行良好的溝通協(xié)作，不注重學生主觀創(chuàng)造性和實踐能力的提升，因而這種理論知識滿堂灌式的教學方法并不適合市場調(diào)查與預測這樣實踐性強的課程，不利于培養(yǎng)學生的市場調(diào)查能力。而實施項目化教學，教學不再是圍繞教師來開展課程，而是對學生進行合理的分組并結(jié)合教學目標確立適宜的項目，從而讓學生自主去學習和思考，挖掘自身潛力，更好地跟蹤完善項目，使其創(chuàng)造性思維和實踐能力得到很大鍛煉。

其次，以往的市場調(diào)查與預測課程教學重理論輕實踐，安排的理論課時很多而實踐課時相對較少，不利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且在課程考核中只注重理論知識的考核而未考查學生的實踐能力，因而大部分學生在平時課業(yè)學習中往往抱有無所謂的態(tài)度，只是在考試前臨時抱佛腳，死記硬背，不能達到學以致用。實施項目化教學，讓學生理論與實踐相結(jié)合，不僅記住了理論知識，而且動手能力得到培養(yǎng)，達到了學以致用。

最后，市場調(diào)查與預測課程設計對象一般是相關專業(yè)二年級的學生，這時候的學生不再如新生時的迷惘、無所事事，開始知道自己要努力學習專業(yè)知識，但同時他們雖然在前期學習中積累了一定的知識，卻還遠遠不夠。因而，有必要實施項目化教學，使學生進行系統(tǒng)的學習，從而取得更好的教學效果。

二、市場調(diào)查與預測項目化教學實踐中存在的不足

第一，教師的理論知識雖然豐富，但因為他們沒有或極少在企業(yè)任職過，所以項目化教學實踐中不能對學生進行很好的引導，同時因為他們的經(jīng)驗管理不夠，對項目的把控不到位，進而達不到理想的教學效果。

第二，教師的教學觀念有待改進，不能以自己為中心，教學過程中除了對學生進行及時正確的引導，還要放手大膽地讓學生主動去做，同時要改變高校單一的教師隊伍，與企業(yè)進行定向合作，引進企業(yè)的專業(yè)人才來兼職對學生進行必要的現(xiàn)場指導，進而全面提升學生的素質(zhì)。

第三，在項目化教學過程中，一些學生不能對自己進行準確的定位或不適應項目化中自己擔任的角色，存在主觀意識不強、對自己要求不高、課后不積極完成任務等問題，因而造成學習好的越好、差的越差兩極分化。

第四，很多學校的教學資源有一定限制，圖書館、閱覽室、機房難以滿足教學的要求，項目化學習過程中對信息的查閱有一定的阻礙。同時，教學過程中教師在一些關鍵環(huán)節(jié)上不能做到很好地把握。例如，由于教師個人狹隘性，沒有很好的大局觀，因此其所設計的項目存在不科學合理之處，同時也不能涵蓋課程所有的知識面或者脫離了所教授的專業(yè)，從而使學生走入職業(yè)生涯后某個方面的知識能力有所欠缺。又如，項目化教學之后對教師在理論和實踐上的教和引導是一大考驗，而有的教師自身能力的欠缺或意識上的錯誤，認為只要做好技能的提升就行了，而忽視理論原理知識的傳授，這樣的偏頗也會造成人才培養(yǎng)上的不完善，從而達不到專業(yè)培養(yǎng)人才的目標。

此外，在項目化教學過程中還存在因管理方法不適應、小組合作學習中任務目標有分歧或是學習中有懈怠以及考核標準不統(tǒng)一、難度大等問題，亟須教師在日常教學中去探求全新的解決方案。

三、市場調(diào)查與預測課程項目化教學的改進措施

（一）確立項目

在確立教學任務和目標時，要綜合性考慮教學任務及學生技能提升、項目有什么樣的市場價值、項目實施過程中是否能和企業(yè)取得一定的聯(lián)系等因素，把學生今后走入工作中會遇到的問題和所需的能力結(jié)合起來，以確立合理的項目。例如，“問卷調(diào)查”這一章的學習后我們要進行一項問卷調(diào)查，先要考慮到是否接近學生的生活，熟悉的環(huán)境能更好地激發(fā)學生的實踐學習興致，這樣我們就可以選擇讓學生去調(diào)查“校園食堂學生的消費情況”或“學生如何合理利用課余時間”等發(fā)生在學生身邊的課題。在進行消費情況課題調(diào)查時，可以擬訂一個調(diào)查背景，如想創(chuàng)業(yè)開一家學生餐吧就要先調(diào)查學生的喜好、消費情況和習慣，從而對市場有一定的了解和預測，然后再做好調(diào)研策劃書、制作簡明合理的問卷表格，之后利用好課余時間抽樣對在校生進行問卷調(diào)查，最后根據(jù)所進行的調(diào)查情況總結(jié)、研討，寫出調(diào)研報告并小組討論和相互評價?？傊?，在確立任務目標時候需要特別注意要有市場價值，開展過程能包含全部或絕大部分的學習任務，并且能夠與所學專業(yè)的其他知識技能相結(jié)合，最好任務設置時候有一定的趣味性和相應的挑戰(zhàn)性，可以讓學生獨立或小組協(xié)作完成。

（二）項目實施前的準備

在教學過程中師生要做好各項準備，一方面，教師在上課之前盡可能地搜集整理和教學項目有關的信息資料，做好課堂設計并對有可能出現(xiàn)的問題想好應對措施；另一方面，學生也要有所準備，按照老師的要求搜集相應的項目資料并進行分析、整理，從而能夠獲得相應的解決辦法。此外，教師要對所學的知識進行示范、遷移、引導。例如，在飲食調(diào)查問卷設計方面，教師可以事先準備不同類型的調(diào)查問卷讓學生進行觀摩借鑒，然后根據(jù)擬定的調(diào)查內(nèi)容進行分組討論，以確定最終的設計調(diào)查問卷稿。

（三）項目實施中的引導

在整個項目實施過程中，學生在老師的正確引導下，并把項目和所學知識技能結(jié)合起來，從而做好項目的設計和方案的實施。整個實施過程中，老師不再是單純的授業(yè)者而是指導者、組織者、監(jiān)督者，在學生遇到困難或有疑惑時提供幫助和進行及時的督導，從而可以讓學生在積極主動去想辦法解決問題，進而促使他們更好地掌握知識和技能。在整個項目進行過程中，教師應允許學生犯錯誤，因為失敗的經(jīng)驗對于學生而言，也是一種磨煉和學習的機會。例如，學生在撰寫學校飲食消費的調(diào)研報告時，由于沒有經(jīng)驗，在調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，圖表的選用以及調(diào)研基本事實資料的整理上存在很大的問題，這時教師要有一定的預見性，適時地給予學生講解和提示，引導學生不斷地發(fā)散思維，從而激發(fā)學生自主學習性和求知欲，進而提高他們探索解決問題的能力、溝通協(xié)作能力，使他們養(yǎng)成好的學習思維習慣。

（四）注重項目成果的展示和評價

學生應充分重視整個項目實施過程中的學習，通過鉆研知識和尋求辦法來完成項目任務，從而讓自身各個方面得到鍛煉和提升，因此在評價中要從過程和結(jié)果兩方面來看，充分審視整個過程中的個人表現(xiàn)和團隊協(xié)作。一般情況下是由學生自評、團隊互評和教師整體評價的三級評價方式來測評，當然整個評價過程不要過分重視項目成果的好壞，而是要以激發(fā)學生學習興致和參與實踐為主，進而使學生學一行愛一行，不斷提升職業(yè)操守和技能。

四、市場調(diào)查與預測課程實施項目化教學需要注意的問題

首先，設置的項目要能夠進行實際操作，要和課程的主要內(nèi)容及所需掌握的知識技能密切相關，同時又不能脫離或過于超越所學知識，且完成項目任務具有一定的挑戰(zhàn)性但難度不能過高，學生能夠在老師的引導下積極主動地完成項目目標。

其次，教學過程中要改變以教師為中心的模式，把重心放在學生上，同時要打破以筆試測驗為目標的限制，整個學習過程中綜合測評學生的整體素質(zhì)，從而讓學生明白過程的努力大于結(jié)果的展示，使他們從被動地接受學習變成積極主動參與學業(yè)，進而在充分尊重師生的主體意識中和諧共處、共同學習進步。

最后，教師要努力提高自身的教學素質(zhì)，保證其專業(yè)性和實踐性，在教學過程中注意課堂效果的把握和學校平臺的利用，合理利用不同的子項目把知識點的傳授和實踐結(jié)合起來，合理安排課堂教學時間，如先利用20分鐘左右對上一堂課所對應的子項進行回饋、反思以及延伸，再用剩余時間導出下一個子項，從而可以讓學生很好地運用課外時間對子項進行實施和深化。

綜上所述，在市場調(diào)查與預測課程中實施項目化教學要理性看待，不能只注重技能的提升而忽視理論知識教授，二者必須并重。同時，教師在項目化教學中要注意掌握好方法和項目的適應度，及時跟蹤改進教學方式，以適應學生的個體差異性，激發(fā)他們的求知欲和全面提升個人素質(zhì)。

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（責編 劉 影）