給學生自由談

王振華

近日碰到一個學生，她說起同在通信行業(yè)的李某，一臉的欽佩與羨慕。她說李某雖曾是專科畢業(yè)，但憑著姣好的外貌、能歌善舞的特長、三寸不爛之舌的口才以及臉上永遠燦爛的笑容，她攬來的業(yè)務差不多每年都是全公司最多的，年終獎也上了六位數(shù)，而一般人卻只有她的五分之一，甚至十分之一。她說完，我腦海中涌現(xiàn)了該女生上中學時的爽朗模樣，于是更加堅定了一個信念：考上好大學未必是人成功的唯一出路。

說起我的學生，成績好、成為高級知識分子的也不少，比如報社編輯、大學教授、研究員……但就自主創(chuàng)業(yè)來說，那些出類拔萃的倒多是些曾經(jīng)頑皮但成績中等的學生。我不反對學生們勤奮努力學習，因為畢竟是“天才出自勤奮”，但無休止的補課，尤其是節(jié)假日補課，則令人心煩，況且它對學生的成長也沒有多少好處。

我有一個后輩，成績不錯，但他多次說過“好辛苦”，言談中充滿著辛酸與無奈。是的，他補的課太多了，小學時補作文、補繪畫、奧數(shù)，還有語文、數(shù)學老師規(guī)定的“常規(guī)”補課，真讓他焦頭爛額。我多次勸說都被他媽媽打斷：“大家都這樣你不補怎么樣？”我無語凝噎。他的中學生活肯定更累，原本青春活潑的他就只能早出晚歸，或被他媽媽強行關在書房里，沒有多少自由活動的空間。

有一位家長向有關領導反映：多么冷的天氣啊，將孩子們箍在陰暗的門面里，孩子不凍老師凍??！我愿意出補課費，求求老師們放過孩子。話里透露出憤懣與無奈。

除了利益上的追求，老師、家長盲目跟風的含辛茹苦可能也存在著問題，或者說，社會的大教育觀存在問題。

西南聯(lián)合大學為什么出人才？著名作家汪曾祺晚年在一篇題為《新校舍》（《人民政協(xié)報》）的文章中寫道：“有一位曾在西南聯(lián)大任教的作家教授在美國講學。美國人問他，西南聯(lián)大八年，設備條件那樣差，教授、學生生活那樣苦，為什么能出那樣多的人才？有一個專門研究聯(lián)大校史的美國教授認為聯(lián)大八年出的人才比北大、清華、南開三十年出的人才都多，為什么？這位作家回答了兩個字：自由?！笔前?！自由。我們是否該還學生應有的自由呢？

我想起了我的童年。

將歷史追溯到四十年前，那是一個缺衣少食的年代。嚴格地說，孩子們沒有多少自由，因為課余時間必須外出勞動——扯豬草、扯魚草、放牛等。但孩子有孩子的天性，即使在勞動之中，他們也可以組織游戲，比如跳高、跳遠、打野仗、烤紅薯……父母們是沒法管住孩子的，回家后孩子們更是一溜煙就不見了蹤影。即使孩子們在學校里，老師們又教給了他們多少知識呢？雖然老師態(tài)度認真，但一是民辦、代課教師自身本來就忙，上完幾節(jié)課急匆匆的要回家干活，二是很多教師本身的水平并不高，很多是初中水平，高中畢業(yè)的則是鳳毛麟角，可是他們教出的學生同樣不乏奇才，這也說明一個問題：學生的水平高往往不是通過補課“補”出來的。這樣看來，給學生應有的自由或許存在科學依據(jù)。

那么如何讓學生的個性自由發(fā)展呢？

一是給學生足夠的自我支配的時間。沒有足夠的空間，鯤鵬根本不可能展翅翱翔；沒有充裕的時間，靈魂的伸展和思想的發(fā)育都會受到抑制。在當前的教育生態(tài)下，必要的閑適時間就是學生自由精神生長的空間。法國著名教育家盧梭反復強調(diào)尊重兒童的天性，他說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！敝挥袆谧骱兔β担鴽]有休憩和閑適，成年人也會磨滅悟性，孩子就更不可能有思維的靈光閃現(xiàn)。

二是尊重學生個性的成長與發(fā)展。由于每個學生的先天素質(zhì)、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷不盡相同，個性差異是客觀存在的，因此，作為教師，在教育教學工作中就要特別關注學生的個別差異，研究并尊重他們的差異，從而采用不同的教育教學方法，保證每位學生的學習時間和空間，以最大限度地滿足他們個體的需要與選擇。同時，我們要堅信一個理念：三百六十行，行行出狀元。學校的考試成績其實只代表一個方面，成績好的固然是個好學生，成績一般但有特長的學生我們也不能說這孩子就沒出息。管仲在《形勢解》中說：“明主之官物色，任其所長，不任其所短”，道出了人才的“才”之真諦，這也是成語“各有所長”的由來。

總之，我們要學會給孩子一片自由的空間，特別是給孩子心靈的自由。意大利幼兒教育家蒙特梭利強調(diào)說：“紀律必須是建立在自由的基礎上?！边@句話值得大家深思！

（作者單位：湖南省邵東縣教育局）