德育學(xué)科課程中心理健康教育的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與協(xié)調(diào)

朱家安+熊孝梅+唐毓首

[摘 要]心理健康教育和德育既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系。在德育學(xué)科課程中進(jìn)行有效的心理健康教育滲透是當(dāng)代教育發(fā)展的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在德育學(xué)科課程中進(jìn)行適宜的心理健康教育的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與協(xié)調(diào)顯得尤為重要。堅(jiān)持科學(xué)性與應(yīng)用性相統(tǒng)一，合理性和操作性相統(tǒng)一；讓心理健康教育在德育學(xué)科課程中得以較好地體現(xiàn)、滲透和融入，使“兩育”在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步提高上相互促進(jìn)，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨(dú)立又緊密聯(lián)系，在德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育切不要孤立地進(jìn)行，要將“兩育”協(xié)調(diào)好，自然地將兩者融合一起，在充分發(fā)揮“兩育”各自功效的同時(shí)，整合力量，共同育人。

[關(guān)鍵詞]德育；學(xué)科課程；心理健康教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育學(xué)科課程中開(kāi)展心理健康教育，既是時(shí)代的要求，也是教育發(fā)展的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在現(xiàn)實(shí)教育中，德育和心理健康教育經(jīng)常交織在一起。從心理結(jié)構(gòu)層面上說(shuō)，德育主要就是圍繞道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為這四個(gè)方面展開(kāi)的，而這知、情、意、行又是健康心理所必備的因素。然而，如何在德育學(xué)科課程中有效展開(kāi)心理健康教育，則需要從多方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)；同時(shí)適時(shí)協(xié)調(diào)、促進(jìn)“兩育”融合、發(fā)展，最終落實(shí)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高上，轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

一、德育學(xué)科中心理健康教育的設(shè)計(jì)

如何將心理健康教育和德育有效整合在一起，發(fā)揮更大的教育功效，需要它們?cè)诒舜说恼n程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。

（一）在教學(xué)目標(biāo)上的設(shè)計(jì)

毋庸置疑，人類(lèi)的活動(dòng)總是有一定的目的指向。教育作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，自然也有一定的教學(xué)目標(biāo)。德育課程既要有總的教學(xué)目標(biāo)，也要有每章、每節(jié)的目標(biāo)。一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)促進(jìn)最終總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，“德育”的教學(xué)目標(biāo)和“心育”的教學(xué)目標(biāo)有不少是相通的，加強(qiáng)心理健康教育也是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)是由知、情、意、行四部分構(gòu)成的統(tǒng)一的、不可分割的整體；學(xué)生道德水平的提高既需要道德知識(shí)的習(xí)得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨煉，還需要道德行為的改進(jìn)。[1]

德育課程學(xué)生道德意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)，本身就是心理健康教育的內(nèi)容。另外，任何一門(mén)學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)反映學(xué)生的心理層面，這樣才能形成完整的目標(biāo)體系。[2]德育課程各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)自然也不例外。因此，德育課程在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要相應(yīng)的設(shè)計(jì)各層級(jí)的心理健康教育目標(biāo)，做到具體化、明細(xì)化，以便落到實(shí)處。

（二）在學(xué)科內(nèi)容上的設(shè)計(jì)

學(xué)科課程是教師實(shí)施教育教學(xué)的載體。在德育學(xué)科中心理健康教育的滲透，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，既離不開(kāi)我們一線教師，也離不開(kāi)與學(xué)生教育相關(guān)的各方。但不管怎樣，要在德育學(xué)科中有效開(kāi)展心理健康教育，離不開(kāi)一定的附著載體，否則就沒(méi)有著力點(diǎn)。在借助的載體中，學(xué)科課程內(nèi)容是基礎(chǔ)。為此，第一步要努力在德育課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)與德育相匹配的符合學(xué)生實(shí)際的心理健康教育知識(shí)。著名心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為，心理素質(zhì)是德性的一個(gè)重要因素。德育課程中心理健康教育內(nèi)容就應(yīng)該是人的各種心理素質(zhì)。[3]在學(xué)生的各種心理素質(zhì)方面，最重要的是學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力和人際關(guān)系幾個(gè)方面。在德育課程設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，有梯度地將學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素恰當(dāng)?shù)鼐幣旁诘掠n程中。智力因素方面，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維；非智力因素方面，要將其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在適應(yīng)能力方面，重點(diǎn)編排一些內(nèi)容引導(dǎo)，教育學(xué)生如何正確地看待自己和他人，客觀公正地評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和各種健康良好的習(xí)慣。對(duì)未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我以及社會(huì)適應(yīng)方面的心理健康教育，應(yīng)體現(xiàn)心理健康教育的特色和根本目的，符合從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，服從一切為了學(xué)生的原則，并呈現(xiàn)出一定的梯級(jí)性。這樣才能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自我適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的意識(shí)和能力，形成良好的心理素質(zhì)。

人不僅是以自然人存在的，更是以社會(huì)人而立世。社會(huì)交往是人生必修之課。人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要作用。但現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小缺少與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往技能的訓(xùn)練又相對(duì)缺乏。因此，提高學(xué)生的人際交往能力是我們教育面臨的課題。為此，在德育課程里要適當(dāng)安排些人際關(guān)系互動(dòng)的內(nèi)容，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與外界的人際交往內(nèi)容。教育學(xué)生在掌握人際交往知識(shí)，提高人際交往能力的同時(shí)不斷塑造良好的心理品質(zhì)，從而達(dá)到德育課程中心理健康教育的目的。

（三）在結(jié)構(gòu)編排上的設(shè)計(jì)

萬(wàn)事萬(wàn)物都有自身發(fā)展的規(guī)律。我們無(wú)論是在開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)還是在德育課程中進(jìn)行心理健康教育，都需遵循教育教學(xué)本身的規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，德育課程結(jié)構(gòu)在編排上要科學(xué)合理。在德育課程的總體部屬下，可以適時(shí)滲透些心理健康教育的內(nèi)容，內(nèi)容可以是顯性的，也可以是隱性的。德育課程心理健康教育的設(shè)計(jì)既可在德育中滲透進(jìn)行，也可在德育內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的心理層面的分析討論，具體編排可視德育內(nèi)容而定。德育中可借用一些心理健康教育的內(nèi)容和方法，考察學(xué)生的情感需要，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，這樣有助于德育課程深入到個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的微觀層面。另外，在編排上可適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?dòng)。活動(dòng)既可以包括學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、搜集素材、孝老敬親等，也可以包括一些小組活動(dòng)，如角色扮演、戶(hù)外拓展訓(xùn)練、演講辯論等，讓學(xué)生在生活化教育中得到一定的情境體驗(yàn)，進(jìn)入到真實(shí)的生活世界去學(xué)習(xí)、去感受、去領(lǐng)悟。總之，要使“德育”和“心育”相互融合，形成你中有我，我中有你，自然融于一體，成為不可分割的教育整體。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)上的設(shè)計(jì)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育效果需要由學(xué)生的成長(zhǎng)情況來(lái)檢驗(yàn)。德育課程的教學(xué)效果最終要落實(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)變化上。因此，在對(duì)德育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要多渠道、全方位，既要考查學(xué)生道德方面的成長(zhǎng)情況，也要觀察學(xué)生心理素質(zhì)的提升情況；既要從授課教師和其他教師處了解情況，也要從學(xué)生及其家長(zhǎng)處了解情況；既要征詢(xún)教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，也要汲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)是多元化的，不是單一的；應(yīng)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，不應(yīng)是固守的評(píng)價(jià)模式。而且對(duì)德育課程以及其中的心理健康教育效果的評(píng)價(jià)要保證一定的時(shí)間周期。因?yàn)樵谳^長(zhǎng)期的時(shí)間反饋下，才能更好地把握學(xué)生的真實(shí)穩(wěn)定的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)情況。唯有如此，教學(xué)評(píng)價(jià)才更具現(xiàn)實(shí)性。

二、德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行

三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行。為此，德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行尤為重要，事關(guān)教育的成效。

（一）搭建情感平臺(tái)，為德育學(xué)科課程中心理健康教育的開(kāi)展提供土壤

人是情感動(dòng)物。師生之間只有具備了一定的情感基礎(chǔ)，才易于建立和諧的師生關(guān)系。融洽的教學(xué)環(huán)境和氛圍會(huì)更有利于教育和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教育成效也會(huì)因此變得更好。正所謂，尊師，重其道；親師，樂(lè)其道。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有個(gè)性地學(xué)、在參與中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將激勵(lì)貫穿教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得科學(xué)的思想道德，還能促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取，健康向上的心理素質(zhì)。重要的是，無(wú)論是在課上還是課外，德育教師都要心系學(xué)生的成長(zhǎng)，既要做好學(xué)生的教育者，也要做好學(xué)生的引路人；多加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，關(guān)愛(ài)學(xué)生，不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)，讓每位學(xué)生都感受到教師的溫暖，力爭(zhēng)讓學(xué)生的“德育”和“心育”并進(jìn)，以達(dá)到德育學(xué)科課程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教學(xué)情緒和人格魅力，給學(xué)生心理以積極正向的影響

作為教師，不僅要教好書(shū)，更要育好人。育人是個(gè)大學(xué)問(wèn)，不僅需要教師有淵博的知識(shí)、廣泛的閱歷，還要以己育人，給學(xué)生傳遞正能量。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要保持良好教學(xué)情緒，以飽滿(mǎn)的熱情、陽(yáng)光的心態(tài)投身其中。畢竟人無(wú)完人，金無(wú)足赤。教師即便遇到不順心的事，也不要將糟糕的情緒或不好的心情帶到課堂上，呈現(xiàn)給學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和活動(dòng)氛圍。在教學(xué)中，教師要始終保持積極情緒，給學(xué)生以正向影響。學(xué)生在教師良好的教學(xué)情緒下，自己的心理也容易積極、豁達(dá)和陽(yáng)光。

除此之外，教師的人格魅力也是非常重要的。現(xiàn)實(shí)中有無(wú)數(shù)個(gè)例子證明，擁有人格魅力的教師與學(xué)生的互動(dòng)效果會(huì)更好，學(xué)生從心理較易接受教師的教育理念和教學(xué)方法；學(xué)生還可能會(huì)以教師為榜樣，向教師的言行看齊。為此，德育教師在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，也要展現(xiàn)良好的個(gè)人形象。教育學(xué)生做到的，教師自己首先要做到，以身作則，以身示范，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握道德知識(shí)，保持健康心理，以良好的狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)和生活中去，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）德育活動(dòng)生活化，讓學(xué)生在自覺(jué)不自覺(jué)中得到心理健康教育

教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有立足于青少年真實(shí)世界出發(fā)而設(shè)計(jì)的德育方式，沒(méi)有基于心理教育平臺(tái)基礎(chǔ)的德育，導(dǎo)致的結(jié)果就是5+2=0（五天學(xué)校教育效果被兩天真實(shí)世界生活所抵消）。[4]

在具體實(shí)施思想道德教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生身邊的素材，適當(dāng)將一些當(dāng)今社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，如校園暴力案件、社會(huì)道德模范評(píng)選、志愿服務(wù)活動(dòng)等學(xué)生有興致學(xué)、有參與熱情的素材滲透到心理健康教育中，這樣進(jìn)行理論教育會(huì)更有說(shuō)服力，心理疏導(dǎo)也會(huì)更有針對(duì)性，效果自然更明顯。在德育課程教學(xué)中，要盡力挖掘?qū)W生生活素材，從問(wèn)題入手，從現(xiàn)象入手，從現(xiàn)實(shí)入手，教育理論與生活實(shí)相聯(lián)系，與學(xué)生一起討論產(chǎn)生問(wèn)題或出現(xiàn)現(xiàn)象的根源，分析支配人行為的心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)比較來(lái)判斷行為和品質(zhì)的善惡；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行反思，讓一切不適宜的思想觀念根除，讓一切不利于健康成長(zhǎng)的不良心理得以糾正。

另外，在德育課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境或開(kāi)展一些適宜的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、搜集現(xiàn)實(shí)社會(huì)素材、社會(huì)公益活動(dòng)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)毅、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和抗挫折等心理品質(zhì)。當(dāng)然，優(yōu)良的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)不會(huì)一蹴而就，需要我們德育教學(xué)活動(dòng)的梯級(jí)推進(jìn)；而學(xué)生通過(guò)“生活化”的德育教學(xué)活動(dòng)，可以從中獲得“德育”和“心育”的雙重效果，不斷成長(zhǎng)成才。

（四）運(yùn)用新媒體資源，為德育課程的心理健康教育助力

當(dāng)今，社會(huì)已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，知識(shí)更新快，傳播速度快。作為德育教師，我們要恰當(dāng)運(yùn)用新媒體與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，適時(shí)輔導(dǎo)和疏通，為學(xué)生解決道德和心理困惑。教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群、電子郵件、微博、微信等現(xiàn)代交流方式開(kāi)展網(wǎng)上討論和心靈的溝通。通常，對(duì)身邊發(fā)生的好人好事或不良行為現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)樂(lè)意發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，只要我們德育教師引導(dǎo)得當(dāng)。德育教師可以先從班級(jí)QQ群里拋出某個(gè)學(xué)生較為熟悉的話題讓學(xué)生討論，同時(shí)，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，保護(hù)學(xué)生一定的隱私權(quán)，學(xué)生可在QQ群里用自己的昵稱(chēng)來(lái)參與。言由心生，學(xué)生的言語(yǔ)行為一定程度上是其心理狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容一方面了解其對(duì)問(wèn)題的心理反應(yīng)，另一方面可以適時(shí)與其互動(dòng)，給予引導(dǎo)、疏通和糾偏，教育便在這有形無(wú)形中進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。必要時(shí)可以就網(wǎng)上討論的情況舉行一次專(zhuān)題課，進(jìn)一步梳理、分析，師生達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，或者就此話題討論情況讓學(xué)生寫(xiě)感想和心得作為作業(yè)，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的道德進(jìn)步和心靈成長(zhǎng)。

三、德育學(xué)科中心理健康教育的協(xié)調(diào)

俗話說(shuō)，人心齊，泰山移。在德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育雖說(shuō)主要由德育課程教師來(lái)具體實(shí)施，但離不開(kāi)德育教師、心理健康教育教師（或工作人員）、學(xué)生和其他相關(guān)教育人員與環(huán)境。只有各方協(xié)調(diào)好，相互協(xié)助，密切協(xié)同，大家擰成一股繩，才能將德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育的工作落到實(shí)處。

（一）“兩育”教師間的相互配合，共同做好學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，德育教師和心理健康教育教師通常各自為政，缺乏必要的交流和溝通。這顯然不利于教育的實(shí)施效果。為此，有必要將“兩育”教師協(xié)同起來(lái)。

首先，“兩育”教師在學(xué)科教學(xué)備課中要相互交流、溝通，更好地了解彼此教學(xué)實(shí)施情況，便于適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)?！皟捎苯處熗ㄟ^(guò)交流溝通可以較為全面地了解學(xué)生的心理狀況并據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這樣在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育便有了針對(duì)性，教育教學(xué)效果便在自覺(jué)不自覺(jué)中呈現(xiàn)。

其次，德育學(xué)科教師應(yīng)科學(xué)合理引進(jìn)心理健康教育的教學(xué)方式和方法?？梢哉f(shuō)，在德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育有許多先天的優(yōu)勢(shì)，但如果開(kāi)展心理健康教育時(shí)采用傳統(tǒng)德育教學(xué)方式，教育效果會(huì)很有限?！暗掠敝卦诿骼恚非蠓词。弧靶挠敝厥鑼?dǎo)和調(diào)適。為此，開(kāi)展心理健康教育時(shí)盡可能運(yùn)用“活動(dòng)”這個(gè)載體來(lái)實(shí)施，如現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的小組討論、生活和學(xué)習(xí)上的困惑交流對(duì)話、一些力所能及的公益活動(dòng)等都是不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己掌握的和從他處了解到的學(xué)生心理健康狀況開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育，如心理疏導(dǎo)、談心談話、結(jié)對(duì)幫扶、角色扮演等，必要時(shí)還可采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)等輔助手段，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)為本，努力提升教育效果。

（二）在德育教師職前職后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“師道尊嚴(yán)”。德育教師若要在課程教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，并期望取得實(shí)效，自己不僅要擁有較豐富的心理健康教育知識(shí)，還要有較為過(guò)硬的心理素質(zhì)。如何才能做到這點(diǎn)？職前要將心理健康教育納入必修的學(xué)習(xí)課程中去，職后的培訓(xùn)和考評(píng)體系更要將心理健康教育納入培訓(xùn)體系和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)里，時(shí)刻讓“心理健康教育”陪伴教師的成長(zhǎng)和教學(xué)。這樣教師在德育課程中開(kāi)展心理健康教育時(shí)才會(huì)更有底氣，更能到位。

（三）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，讓心理健康教育無(wú)處不在

德育課程中心理健康教育的開(kāi)展以及成效離不開(kāi)良好校園文化環(huán)境的熏陶和感染。可以說(shuō)，在良好的校園文化環(huán)境下，校園的每一個(gè)角落都是教育因素。

為讓“德育”和“心育”成效得以鞏固和深化，我們要充分利用校園環(huán)境，如公告欄、標(biāo)語(yǔ)以及校園廣播等進(jìn)行相應(yīng)的道德教育和心理健康教育，借助校園文化活動(dòng)如科技活動(dòng)、比賽活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。作為育人機(jī)構(gòu)，學(xué)校要充分營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，挖掘資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。

（四）向他方取經(jīng)，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，助力學(xué)生心理健康教育

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及方方面面。在德育學(xué)科中實(shí)施心理健康教育同樣關(guān)涉多個(gè)方面。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，德育教師有必要適時(shí)地向他方取經(jīng)，既可向同行包括本校和外校的教師取經(jīng)，也可向相應(yīng)的專(zhuān)家學(xué)者取經(jīng)，還可借助遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源之力。另外，學(xué)生家長(zhǎng)也是一個(gè)重要的信息資源，德育教師要與學(xué)生家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系，以便及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化情況；與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，保持教育的一致性，從而更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)掌握，及時(shí)解決，達(dá)到教育預(yù)期效果。

可以預(yù)見(jiàn)，在德育學(xué)科課程中推進(jìn)心理健康教育其顯現(xiàn)其效果不可能一蹴而就，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們有理由相信，只要教育各方共同努力，齊頭并進(jìn)，在德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育不僅會(huì)得到順利推進(jìn)，而且會(huì)逐漸達(dá)到預(yù)期的教育效果。

針對(duì)德育學(xué)科課程中心理健康教育的設(shè)計(jì)，我們要堅(jiān)持科學(xué)性與應(yīng)用性相統(tǒng)一，合理性和操作性相統(tǒng)一的原則，既讓心理健康教育在德育學(xué)科課程中得以較好地體現(xiàn)、滲透和融入，又使“兩育”在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步提高上相互促進(jìn)，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨(dú)立又緊密聯(lián)系。在德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育切不要孤立地進(jìn)行，要將“兩育”協(xié)調(diào)好，自然地將兩者融合一起，在充分發(fā)揮“兩育”各自功效的同時(shí)，整合力量，共同育人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 俞國(guó)良，邢淑芬.德育課程實(shí)施心理健康教育的基本思路[J].中小學(xué)心理健康教育，2004（1）：46.

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[責(zé)任編輯：陳 明]