移情：語文課堂的神韻之源

王玲玲

[摘 要]移情就是人在體察和了解對象時(shí)，把自己的生命和情感外設(shè)到對象之中，并為這個(gè)對象所感染，使人感到和對象交融合一的現(xiàn)象。教學(xué)中，通過移我之情、移人之情、移世界，能給語言文字灌注生氣，是語文課堂的神韻之源。

[關(guān)鍵詞]移情 移我之情 移人之情 移世界

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-052

觀語文課，有的課堂，學(xué)生激情投入，久久品味；有的課堂，學(xué)生無動(dòng)于衷，咸腌菜一般的索然無味。

究其原因，在于課堂中教師未能有效移情。

運(yùn)用移情的語文課堂，語言文字充滿生氣，能給事物賦予人的靈魂和心情，讓文字起舞。

一、移我之情

移我之情，就是把自己的感覺、感情移入文字中，或揪心，或歡躍，或馳騁，或迷醉……比如，教學(xué)《沉香救母》一課時(shí)，沉香習(xí)得一身武藝后，就跋山涉水前去解救母親。在此，教師引讀：“一路上，沉香不知（ ），也不知（ ）。餓了就（ ），渴了就（ ）。腳上磨出了（ ），身上劃下了（ ），他一點(diǎn)兒（ ）。”接著，教師引導(dǎo)：“孩子們，如果你餓了，會(huì)有什么在等著你？沉香呢？如果你渴了，會(huì)有什么在等著你？沉香呢？如果你的腳上磨出了血泡，會(huì)去哪里？沉香呢？如果你翻山累了，如果你跨過河流累了，你怎么撒嬌？可是沉香呢？無法想象，少年沉香，他一路上經(jīng)歷了多少磨難。山高路遠(yuǎn)，他一個(gè)人扛了；饑渴難耐，他一個(gè)人扛了；渾身傷痕累累，他一個(gè)人扛了……他獨(dú)自一人扛下了多少磨難，卻始終沒有停止前進(jìn)的腳步，他日夜兼程，因?yàn)橛幸粋€(gè)信念在支撐著他，那就是奔赴華山，解救媽媽?！?/p>

至此，教師引導(dǎo)學(xué)生成功移情。學(xué)生在情感植入的過程中感受到沉香在救母過程中經(jīng)歷的種種艱辛，也感受到了他那驚天地泣鬼神的堅(jiān)定信念。

再如，教授《大禹治水》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)大禹治理洪水，13年沒有見著自己的孩子的感受。教師移情引導(dǎo)：“孩子們，你們一天沒有見著父親會(huì)怎樣？三天呢？一個(gè)星期呢？一個(gè)月呢？一年呢？”大家議論紛紛。有的說恨不得插上翅膀飛到父親身邊，有的說吃不香、睡不著，有的甚至說干脆就不活了。而大禹的兒子呢？他是13年沒有見著自己的父親。13年，4745個(gè)日夜，這是多么漫長和孤獨(dú)啊！這里，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，移入了離開父親時(shí)候的真實(shí)感受，再通過時(shí)段的對比，讓學(xué)生有血有肉地體會(huì)到了骨肉分離的痛苦，體會(huì)到了大禹一心治理洪水，舍小家，顧大家的偉大人格魅力。

移我之情，深入骨髓地將情感灌入了文字之中。在這里，文字不僅僅是一種符號，它更是一種情懷，感人肺腑、蕩氣回腸。

二、移人之情

移人之情，顧名思義，是把別人的情感移植到文字中，同樣也能將生氣灌入文中，達(dá)到心隨文動(dòng)的效果。比如，在教《“閃光的金子”》這篇課文時(shí)，提到主人公徐虎在“特約服務(wù)箱”上留言：“凡附近居民水電出現(xiàn)故障，急需當(dāng)天夜晚修理的，請寫清地址投入箱內(nèi)，本人將及時(shí)提供熱情服務(wù)。開箱時(shí)間19時(shí)?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)到徐虎不辭勞苦，為居民義務(wù)服務(wù)的熱情。教師設(shè)計(jì)了移情環(huán)節(jié)：“孩子們，晚上19點(diǎn)，在單位勞累了一天回到家中的徐虎，此時(shí)，他可能在干什么呢？”學(xué)生回答：他可能洗了個(gè)澡，躺在沙發(fā)上看新聞聯(lián)播；他可能吃著冰淇淋，讀著報(bào)紙；他可能和家人圍著餐桌，正邊喝著小酒邊品嘗著幾個(gè)小菜……”可是徐虎腳還沒到家，19點(diǎn)，他準(zhǔn)時(shí)開箱就直奔需要修理水電的人家去了。汗水再一次浸濕了他厚厚的工作服。他的心中只有一個(gè)念頭：盡快修好居民的水電，在這大熱天，斷水?dāng)嚯姇?huì)多么麻煩??！”

成功地移他人之情，主人公的舉動(dòng)震撼了學(xué)生的心靈，一個(gè)大寫的“人”字立在了學(xué)生的心田，學(xué)生把握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、移世界

移世界就是將外部世界作假想移入教室、課堂中，讓學(xué)生有設(shè)身處地的感覺，以便更好地理解人物內(nèi)心。比如，教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文，教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在把我們的教室縮小、再縮小，縮小成爺爺?shù)男￠l屋。窗外就是洶涌的大海，一片漆黑，你會(huì)是什么感覺？那狂叫的海浪似乎隨時(shí)會(huì)沖破小閘屋的小門，沖到你的小床上來，卷走一切，你是什么感覺？在幾乎絕望的時(shí)候，夜色中響起了爺爺熟悉的蘆笛聲。你似乎看到了什么？是什么感覺？”

把課文中風(fēng)卷浪涌的海邊場景通過不斷的假想移入課堂。學(xué)生們一下子深悟了當(dāng)時(shí)海邊風(fēng)浪的惡劣和“我”心里的恐懼，此時(shí)響起的蘆笛聲是多么的悠揚(yáng)和平靜，是蘆笛聲給了我勇氣和膽識，經(jīng)歷了風(fēng)雨，收獲了人生的道理：不斷地歷練，才能成長。教師成功移世界，催生了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感。

移情，是語文課堂的神韻之源。在教師通過多種形式成功移情的過程中，學(xué)生的感情噴薄而出，文字活了，語文教學(xué)也有了溫度。

（責(zé)編 劉宇帆）