大學英語聽說能力的提升探索

趙君　李翠平

【摘要】《大學英語視聽說教程》是一套由外文出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。該教材從內(nèi)容到形式都有新的嘗試，旨在向?qū)W生提供基本的英語知識和技能，切實提高學生的聽說能力，使學生能夠熟練使用英語進行溝通和交流。

【關(guān)鍵詞】《大學英語視聽說教程》；聽說能力；教材特色

【作者單位】趙君，中國礦業(yè)大學外文學院；李翠平，中國礦業(yè)大學外文學院。

【基金項目】中國礦業(yè)大學青年教師教改項目“基于CBI理念的大學英語主題教學模式改革與實踐”（編號2014QN40）；中國礦業(yè)大學基礎(chǔ)課教學模式改革項目“加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學質(zhì)量，構(gòu)建有效的大學英語教學模式”（項目批準號：2014MS02）。

《大學英語視聽說教程》是一套由外文出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。教材從構(gòu)思、調(diào)研、審批到出版經(jīng)歷了近兩年，于2015年9月正式出版。教材顧問為我國著名外語教育專家、南京大學博士生導(dǎo)師王守仁教授，總主編為西南大學博士生導(dǎo)師文旭教授，編委會成員包括來自西南大學、南京大學、上海對外經(jīng)貿(mào)大學、浙江大學、中國科技大學、中國礦業(yè)大學等16所高校的大學英語教師?！洞髮W英語視聽說教程》從內(nèi)容到形式都有新的嘗試和探索，本文探討該教材的特色與創(chuàng)新點，分析其可借鑒之處。

一、教材出版背景

1.社會對英語聽說能力的要求

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和我國經(jīng)濟社會領(lǐng)域國際化程度的不斷加深，社會對人才提出了新的要求。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，要“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。新時代的國際化人才應(yīng)該具有一定的英語聽說能力，實現(xiàn)對語際間的語言可操控性。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)肩負起提升大學生英語聽說能力的責任。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力”。提高我國大學生的英語聽說能力顯得比以往更加重要。

2.我國大學生英語聽說學習現(xiàn)狀

國內(nèi)大多數(shù)高校非常重視英語聽說能力的培養(yǎng)，開設(shè)了相關(guān)聽說課程，但是課程實施效果并不盡如人意。目前，我國大學生英語聽說學習現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個特點。第一，學生學習目的不明確，學習積極性不高。多數(shù)學生進行英語聽說練習的目的是應(yīng)付課程考試、通過四六級水平測試，一旦通過考試，萬事大吉，將英語聽說學習束之高閣。無論是課堂學習還是課后學習，學生都是被動地完成教師布置的學習任務(wù)，缺乏自主學習意識，沒有積極的情感投入，極大地影響了他們的英語聽說學習效果。第二，學生聽說能力普遍較弱。受到應(yīng)試指揮棒的影響，我國的小學至初高中階段的英語教學偏重讀寫、語法測試，較少關(guān)注聽說練習。進入大學后，學生對英語基本處于聽不懂、說不出的“聾子”“啞巴”狀態(tài)。第三，學生在英語聽說學習方面重語言技能操練，輕思辨能力培養(yǎng)?，F(xiàn)行的大學英語聽說教材重視語言技能操練、缺乏思維培養(yǎng)的任務(wù)型練習，使得學生也普遍將聽說的重點放在大量識記、背誦詞匯、短語上，忽略了拓展視野及思辨能力的訓練。思辨能力指的是個體根據(jù)某一特定的標準，對事物或現(xiàn)象進行判斷之后再做出決定或結(jié)論的心智活動，包括質(zhì)疑推理、自主思維、分析評價等能力。正是因為缺乏思辨能力，學生的口語或沒有內(nèi)容可表述，或思路混亂，造成了目前學生口語練習無話可說，邏輯不清的局面。

二、教材編排特色

提高英語聽說能力是社會和個人的需要?！洞髮W英語視聽說教程》旨在向?qū)W生提供基本的英語知識和技能，切實提高學生的英語聽說能力，使學生能夠熟練使用英語進行溝通和交流。在編寫教材之前，項目組成員進行了充分的調(diào)研和論證，對多所院校大學英語教學的實際情況進行了需求分析，與專家、學者、教師、學生開展了廣泛的座談。項目組成員在遵循英語教學大綱，結(jié)合目前大學英語聽說學習情況和社會需求的基礎(chǔ)上，考慮了當代大學生的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，同時借鑒和吸收了國內(nèi)外大學英語聽說教材的優(yōu)點和編寫經(jīng)驗，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量音視頻信息完成該教材的編寫。《大學英語視聽說教程》在內(nèi)容和形式上做了新的探索和嘗試，為提升大學生英語聽說能力做出探索性嘗試。

1.倡導(dǎo)“教單科、育全人”的外語教學理念

《大學英語視聽說教程》倡導(dǎo)“全人教育”的教育理念，即以“終身學習和終身發(fā)展”的育人、發(fā)展人、提高人的綜合素質(zhì)為核心教育模式。這一模式體現(xiàn)了人本主義的基本思想——成為一個和諧而完善的人，也就是要把學生培養(yǎng)成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“完人”?！叭私逃敝荚谔嵘龑W生的人文素養(yǎng)，弘揚人的價值，凸顯對人的尊重。大學英語聽說課程不僅僅是一門純粹的語言技能課程，而且是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)“教單科、育全人”的外語教育理念。《大學英語視聽說教程》充分挖掘課程豐富的人文內(nèi)涵，所選的聽力材料把人文思想有機地融入大學聽說課程中，如呼吁尊重女性、關(guān)愛殘疾人、保護生態(tài)環(huán)境、從道德層面探討科技的實際應(yīng)用等，在潛移默化中促進學生健康、全面的發(fā)展。

2.內(nèi)容具有豐富性、多元化和國際化特點

首先，教材內(nèi)容凸顯豐富性。不同專業(yè)的學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和思維方式存在一定的差異，因此《大學英語視聽說教程》的語料選取具有“共核性”的通識類基礎(chǔ)學科知識，一方面消解專業(yè)差異性，另一方面拓展學生視野。教材內(nèi)容兼顧人文類和科學類，既有諸如西方文明、公共服務(wù)等主題，也有科學研究、宇宙探索等主題。其次，教材內(nèi)容及主題兼顧經(jīng)典性、時代性與趣味性?！洞髮W英語視聽說教程》在主題內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)了時代的特點和要求，遵循我國大學生的情感因素和認知特點，重視學生的興趣和需求。教材既有經(jīng)典的愛情、家庭等主題探討，又有霧霾、大數(shù)據(jù)、安樂死等熱點話題。同時，教材語料題材還兼顧了趣味性，比如聽說語料選取了不少熱門和最新的影視劇片段，以激發(fā)學生的學習興趣。再次，突出中國傳統(tǒng)文化，融合中西方多元文化。了解世界文化，更要了解中國民族文化，增強民族自豪感?！洞髮W英語視聽說教程》選取中國傳統(tǒng)文化語料，提高學生對中國傳統(tǒng)文化的認知和意識，解決學生無法表述中國本土文化的實際問題。教材融入的多元化文化習俗和價值觀念，可以幫助學生通曉各類文化特點、拓展文化視閾。各類文化之間的并置類比，給學生提供理性思考和發(fā)現(xiàn)的機會，提升他們的文化差異包容度，促使他們形成正確、理性的思維方式。此外，《大學英語視聽說教程》在選材方面還重視國際問題，幫助學生了解國際慣例、規(guī)則和形式，為培養(yǎng)學生的國際化視野做出積極的嘗試。

3.高質(zhì)量的語言輸入和輸出

二語習得中的輸入輸出理論強調(diào)，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，輸入的語言應(yīng)具備可理解性、趣味性或恰當性、非語法程序安排、足夠的攝入量四大特點，輸出可增強輸入的被理解，促進輸入和吸收。語言輸入和輸出必須保證是可理解性的、高質(zhì)量的，兩者才能相輔相成，互相促進，實現(xiàn)語言的有效習得?！洞髮W英語視聽說教程》注重協(xié)調(diào)語言輸入和輸出的比例，并保證輸入和輸出的高質(zhì)量。教材中的Video room和Audio room兩個板塊全部采用國外真實音視頻，語言未經(jīng)修改，保證了語言的地道、情境的真實性，使學生通過聽覺、視覺感知豐富優(yōu)質(zhì)的語言輸入。同時，項目組成員通過“可讀性信息統(tǒng)計”，對聽力文本難度進行了計算和篩選，保證了語言難度循序漸進，實現(xiàn)可理解性輸入?！洞髮W英語視聽說教程》輸入環(huán)節(jié)設(shè)置滿足了輸入語言應(yīng)具備的四大特點，保證了學習動力，降低了學習焦慮屏障，使學生獲得足量的可理解性輸入。該教材的語言輸出由各種聽說練習承載。每個單元從主題和技能兩個方面設(shè)置輸出驅(qū)動型教學活動，活動形式多種多樣，層層深入。教材中設(shè)置的主要輸出方式有問答、角色扮演、對話、深度討論、演講、辯論等。舉辦各種活動可以營造有趣、輕松的學習氛圍，降低學生情感焦慮，發(fā)揮學生自主學習意識，提高學生吸收輸入的效率，為語言內(nèi)化創(chuàng)造條件。

4.注重批判性思維能力的培養(yǎng)

語言依賴思維，是思維的外在表現(xiàn)，思辨能力的高低影響語言學習質(zhì)量的高低。拋開思辨能力的訓練，聽說能力的培養(yǎng)就是一句空話?！洞髮W英語視聽說教程》在所設(shè)計的任務(wù)、活動和練習中，引導(dǎo)學生對問題進行批判性思考，讓他們展示作為讀者或參與者的理解和評價，提出問題、分析問題和解決問題。批判性思維的形成需要摒棄應(yīng)試教育的弊端，提出問題，給學生創(chuàng)造思考的機會，解放學生的潛力，包括語言、交際、推理、想象、思維和創(chuàng)造力等方面，實現(xiàn)學習方法的多元化，例如開放性學習、項目式學習、研究型學習、討論式學習、體驗學習、深度學習等。《大學英語視聽說教程》每個單元圍繞跨文化主題展開，選材和練習提供跨文化語境，有效地提高學生的文化敏感性、文化寬容性和文化靈活性，并提高學生批判性思維能力。教材中Chat Room板塊圍繞單元主題和通用交際技能，設(shè)置跨文化交際語境下的大型綜合性口語練習活動，鍛煉學生的思辨能力，著力提高學生解決實際問題的能力。Homework板塊中設(shè)置了小組項目（Group project），其目的是使學生在課下通過任務(wù)型學習和合作學習，完成對一個具有探究性、啟發(fā)性話題的調(diào)查和思考。學生不是被動地接受知識，而是充分發(fā)揮主觀能動性，通過搜集資料、分析、比較、歸納等形成自己的觀點，在探討的過程中產(chǎn)生思想碰撞，培養(yǎng)批判性思維能力。

5.豐富的輔助教學資源

《大學英語視聽說教程》配有教學課件、光盤和試題庫，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教材和多媒體教材的有效結(jié)合，教材之間相互協(xié)作，互為補充，為教師的教和學生的學提供了豐富的輔助資源。教學課件幫助教師實現(xiàn)教學信息的獲取、處理和傳遞，不僅增加了啟發(fā)性問題以便幫助教師做好各板塊間的銜接，而且增加了與主題相關(guān)的音視頻資料和課堂拓展活動，讓教師可以根據(jù)自己的教學安排按需選擇。教材配套的光盤和試題庫幫助學生課下展開聽說練習，提高自主學習能力。提升聽說能力需要大量的輸入、輸出練習，有限的課堂學習必須和課下練習相結(jié)合。學生可以通過光盤資源進行課下聽力、發(fā)音練習，試題庫可以檢驗學生的聽說能力，鞏固課上所學知識。教材的教學輔助資源使得課上和課下學習相結(jié)合，聽說課程實現(xiàn)立體化學習。

另外，外文出版社還開發(fā)了同系列的《讀寫教程》和《閱讀教程》，實現(xiàn)了系列教材間的有效互補。三套教材主題相關(guān)，相輔相成，《讀寫教程》和《閱讀教程》為《視聽說教程》提供了與主題相關(guān)的拓展資料。

6.貫徹用戶友好性教材編排理念

單色印刷，千篇一律的教材編排容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。適當?shù)男问侥軌驅(qū)崿F(xiàn)語言內(nèi)容的有效傳遞。紙質(zhì)教材在編排形式和結(jié)構(gòu)上貫徹用戶友好性編排理念，通過字體、字號、顏色、圖片、圖標、線條等要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)布局協(xié)調(diào)、版面生動、層次豐富，能提升學生的閱讀愉悅感。教材在細節(jié)處理上關(guān)注師生的感受，比如，課堂組織形式用圖標明示，便于教師組織課堂活動；配有音頻視頻的課文也用圖標明示，便于師生查找；加入與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，便于提高學生的識讀能力。教學課件的設(shè)計也充分地考慮了師生的感受，在編排上通過設(shè)定母板樣式、操作界面大小、顏色、字體、字號、行間距、網(wǎng)址鏈接呈現(xiàn)、動畫設(shè)定等要素的設(shè)計，提升課件使用的舒適度?！洞髮W英語視聽說教程》在各方面進行了積極的探索和嘗試，受到了試用學校師生的認可和高度評價。目前，外文出版社在積極地完善教材建設(shè)體系，積極提供教學平臺，促進教師之間的交流與合作，共同探討如何發(fā)揮教材特色，優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)提高學生英語能力和綜合素質(zhì)的教育目標。同時，出版社正在尋求技術(shù)支持，開發(fā)手機客戶端，為學生提供更便捷高效的學習方式。

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