教會(huì)學(xué)生修改作文的策略

肖宗泉

語(yǔ)句不通順，條理不清晰，中心不明確，錯(cuò)別字較多，不講究作文形式等，都是起步作文階段學(xué)生習(xí)作中常存在的問(wèn)題，教師批閱這些作文，都略感艱難，但學(xué)生卻很少發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教給學(xué)生修改作文的方法，就是提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的最有效的途徑。

一、一次作文一個(gè)主題

學(xué)生作文存在的問(wèn)題較多，要幫助其修改的范圍較廣。一次作文一個(gè)主題，有效幫助到每個(gè)學(xué)生。比如敘事不具體的問(wèn)題，所以在作文講評(píng)中，教師就設(shè)定了 “敘事需具體”這個(gè)話題進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也從這方面去修改自己或他人的作文。比如主題不突出的問(wèn)題，設(shè)定的講評(píng)主題便是“寫(xiě)作一定要明確中心”，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フ易魑闹忻利惖脑~句。有，則做到了切合主題；沒(méi)有，則沒(méi)有做到。再比如 “條理不清晰”，設(shè)定的主題便是“一點(diǎn)一點(diǎn)講清楚”。有針對(duì)性地突破各種問(wèn)題，久而久之，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在掌握的技巧就多了，才能做到修改起來(lái)游刃有余。與其看到教師批改后華而不實(shí)的作文，還不如做一些真真實(shí)實(shí)的作文指導(dǎo)，任何一種學(xué)習(xí)的過(guò)程都不是一蹴而就的，授之以魚(yú)不如授之以漁。

二、自己作文自己改，改上一遍又一遍

每一次的習(xí)作都成了學(xué)生一項(xiàng)痛苦的任務(wù)，一邊是急于完成，一邊是寫(xiě)不出來(lái)。好不容易出來(lái)的作文也好不到哪去。教師們應(yīng)給予學(xué)生足夠的揣摩時(shí)間，修改時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生耐心修改習(xí)作的習(xí)慣。在起步作文階段就開(kāi)始有意地訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的。讓學(xué)生先把自己寫(xiě)的作文完完整整地讀一遍，看看是不是字通句順了，這是習(xí)作最起碼的要求，尤其是對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言。往往造成習(xí)作語(yǔ)句不通的原因是多字或漏字，學(xué)生們要悉心地改。這里教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生提過(guò)高的要求，學(xué)生能改則改，改不了的地方還有同學(xué)、教師會(huì)改。在自己和大家的共同努力下，自己的習(xí)作算是完美了，教師要適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)。筆者經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作寄到各類(lèi)報(bào)社，雜志社等地方，當(dāng)學(xué)生們看到自己的作品變成鉛印時(shí)，別提多高興了，寫(xiě)作興趣自然而然地也高了。

三、互改作文找問(wèn)題

受寫(xiě)作習(xí)慣的影響，學(xué)生往往很難發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的錯(cuò)誤，給他人批改，讓他人幫自己找問(wèn)題，既有了交流，也多了思考。再者，小學(xué)生都很喜歡做小老師，批改他人的作文，是他們很樂(lè)于去做的一件事。習(xí)作完成后，可進(jìn)行同桌之間互改，小組合作互改，組內(nèi)成員共同批改一篇作文等辦法。當(dāng)然，學(xué)生間的互改離不開(kāi)教師正確的引導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)，教師不做任何修改方向的指導(dǎo)，學(xué)生互改就像無(wú)頭蒼蠅，尤其是起步習(xí)作階段的學(xué)生，從哪下筆，怎樣改，都是困難。學(xué)生之間互改作文，教師既要放，也要不完全放。首先，要求學(xué)生整體讀上一兩遍，不急于修改；接著，按照給出的要求進(jìn)行修改，如這一期主題是“杜絕錯(cuò)字別字”，那這次的修改就去找同學(xué)作文中的錯(cuò)字別字，幫同學(xué)找出來(lái)，圈起來(lái)；最后，學(xué)生本人對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行修正。指導(dǎo)講評(píng)、學(xué)生互改了三期后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的錯(cuò)字別字明顯少了許多。在以后的教學(xué)中，教師適時(shí)地重新講評(píng)一兩次這個(gè)主題，再次警醒學(xué)生不應(yīng)犯這個(gè)錯(cuò)誤。久而久之，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也更加樂(lè)于去接觸一些生字新詞，把生字新詞有效地積累起來(lái)。

四、教師積累習(xí)作語(yǔ)病，讓學(xué)生適時(shí)修改

筆者有一個(gè)習(xí)慣，就是將學(xué)生作文中的各種語(yǔ)病記下，課前展示出來(lái)，讓學(xué)生修改。有一位學(xué)生，他的作文看上去很完整，但是通篇下來(lái)“我”字太多，這就是一個(gè)語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題。于是，在一次修改語(yǔ)病的主題課上，筆者將他的作文用投影展示了出來(lái)。試舉一句：今天是周末，我的家里非常熱鬧，我的媽媽做著飯，我的爸爸和我的姐姐在聊著天，我看到他們我真覺(jué)得幸福。在一句話里，一個(gè)字反復(fù)說(shuō)到若不是強(qiáng)調(diào)作用，就是啰唆的體現(xiàn)。其實(shí)這位學(xué)生書(shū)面表達(dá)中“我”字使用過(guò)多的問(wèn)題，私下里提醒過(guò)他，但作用不大，再拿出來(lái)班上一講，學(xué)生們一看就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，筆者這么做就是想再提醒提醒他，今后的寫(xiě)作中記得回避這個(gè)字。當(dāng)然語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題，不是一朝一夕就能改掉的，但教師提醒和不提醒，效果肯定不一樣。教師給出的病句是學(xué)生自己作文中常出現(xiàn)的病句，學(xué)生修改的也是自己常犯的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生既學(xué)會(huì)了修改語(yǔ)病，也助力了寫(xiě)作。

任何一個(gè)優(yōu)秀的作品都是在不斷地否定后最終得到肯定的，任何一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品是如此，任何一篇學(xué)生作文亦是如此。作文要寫(xiě)，也得會(huì)改?。ㄗ髡邌挝唬航魇∷齑h于田中心小學(xué)）