小學語文識字教學的策略

蘇燕

往年對文盲的界定就在于是否認識漢字，雖然如今的文盲有了新的定義，但這也在一定程度上肯定了識字的重要性。因而，把握一定的識字教學技巧，是一名小學教師需要去做到的。一般來說，方法有許多，比如，聯(lián)系圖像，根據(jù)圖像表達的意思進行漢字教學。而現(xiàn)實教學中，識字教學有存在一些不足和局限，例如教師自身教學質量存在問題，在一些字詞上自己的讀音不夠標準、正確；部分教師普通話不夠標準，從而在教學過程中，音標字音等咬字不準確等問題，會極大的影響學生的識字，讓學生識字存在一定的問題。

一、把握識字教學的相關規(guī)律和方法

漢字學習與英文單詞學習是具有極大的差別的，很多學生在接觸英語單詞時，往往是死記硬背，比如單詞“good”，學生在記憶時，往往是“g-o-o-d，good”，而漢字學習是不必這樣死記硬背的。因其是組成漢語言的單個元素，學生在學習漢字時，是對自身母語的學習，是對自己從小說話語言的字體認識，從而在識字過程中，對字體具有一定的了解和把握。因而，教師在進行識字教學時，不必要求學生死記硬背，而是根據(jù)字音、字形、詞義來進行教學學習。那么，具體的教學實踐如下：

1.咬準字音。字音教學往往是通過拼音教學來實現(xiàn)的。漢語拼音是幫助教師進行識字教學，讓學生習得字體、認識字體，練習普通話的工具，因而，在教學過程中，教師要利用好漢語拼音，比如后鼻音-ang，-eng，-ing，-ong，以及他們相對應的漢字。除此之外，教師還需要教會學生怎樣去進行字典查詢，從而在認識生字時，用好漢語字典。

2.比較字形。比較字形教學的開始就是向學生教學幾種常見的偏旁部首、漢字結構和筆畫。因而，在教學時，要注重對學生這些方面的教學，例如，偏旁部首是識字教學的基本內容，比如單人旁（你、們）、火字旁（伙、燎）、走字底（趕、越）等，都是認識字形的基礎；漢子結構是分析字形的重要方式，比如左右結構（哈，你）、上下結構（笑、走）、半包結構（門、包）等。

3.把握字（詞）義。對詞義的把握，可以加深學生對生字的印象。因而，在教學過程中，要注重對學生詞義的講解，從而讓學生在識字過程中，學習到生字。例如，在教學人教版課文“日、月、明”中日、月、明三個生字時，教師可以將這三個字的詞義進行講解，比如日者，太陽也，因而本意是太陽；月是月球，日月組成一個明字。

二、根據(jù)需要，進行集體識字和分散識字

許多漢字都具有共同性，但也具有一定的同音不同形、同形不同音等特點。因而，在教學時，要注重將這一點進行區(qū)分。例如，在進行集中識字教學時，教師可以將一些字體進行分類和歸納，比如同音字分類（李、立、里、離、梨）；形近字分類（玲、伶、鈴、嶺、泠）；同義字分類（與、共、同、和）等。在進行分散性識字教學時，教師可以將一句話里面的漢字教學，例如“友誼的小船說翻就翻”中，可以將這一句中的漢字進行單個或是組隊性的教學，比如“翻”“游戲”“小船”。

三、通過識字游戲提高學生學習興趣

小學生喜歡自由，喜歡玩耍，喜歡游戲。因而，在進行教學時，教師不妨投其所好，根據(jù)學生喜歡游戲的這一喜好，進行識字教學設計，從而讓學生的識字興趣高漲，提高識字教學效率。例如，下面的這一具有可操作性的識字游戲：

游戲準備：各種小動物字卡。

游戲玩法：教師讀字卡：貓咪，學生一起說“喵喵喵”。“教師讀字卡：鴨子，學生一起說“嘎嘎嘎。” 又如：鳥兒啾啾啾等等。在游戲過程中，要求學生一邊學動物叫聲，一邊啟用手勢表演小動物的相應動作。

通過這樣的游戲，既可以拉近教師與學生之間相處的距離，又能夠通過游戲的自由性活躍課堂的熱鬧氛圍，促進漢字教學的順利開展，幫助學生在無意識中接觸到漢字的學習。這也是提高學生自主學習漢字，增強學生漢字學習的激情和動力。

識字是小學語文教學的基礎性內容，它的有效與否、成功與否將與教師教學的成功與否、有效與否直接掛鉤。因而，有方法的進行識字教學，有針對性地進行識字教學是小學語文教師的重要任務。（作者單位：江西省贛州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)蟠龍鎮(zhèn)中心小學）