小學(xué)語(yǔ)文課中的學(xué)生主體性教學(xué)

肖春能

一、民主平等和諧的師生關(guān)系是第一步

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的核心，是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，是道德的至高者。久而久之，形成了“師道尊嚴(yán)”，使教師處于一種高高在上的地位，從而缺少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和尊重，阻礙了教師與學(xué)生之間的交流，使課堂缺少反饋。這種單項(xiàng)性灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能引起所有學(xué)生興趣，而且束縛了學(xué)生的思維能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。有的教師甚至以為越是嚴(yán)厲的教學(xué)模式才會(huì)有越好的課堂效果，從而越能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是非常錯(cuò)誤的。不顧學(xué)生個(gè)人情況，一味地嚴(yán)格要求，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生自尊心受到打擊，影響學(xué)生全面發(fā)展，束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，所以，必須創(chuàng)建一個(gè)和諧民主平等的課堂氛圍。學(xué)生才是課堂的真正的主角，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，甚至導(dǎo)演。師生間只有創(chuàng)造起民主平等的關(guān)系才能適應(yīng)新課改的要求。具體來(lái)講，教師需要改變以往的課堂角色，從灌輸者、講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。在實(shí)際教學(xué)中，從各個(gè)方面去了解學(xué)生，比如習(xí)慣、個(gè)人愛(ài)好、年齡等，從而可以滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，也能更好地站在他們的角度與他們溝通交流，使他們感受到與教師間一種平等的關(guān)系。最終使課堂氛圍和諧民主，并建立營(yíng)造思考的環(huán)境，根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，從而使課堂效率最大化。

二、充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。如講解學(xué)習(xí)《四季》這一課時(shí)，根據(jù)文中對(duì)四個(gè)季節(jié)的不同描寫(xiě)，讓學(xué)生們依自己的興趣和愛(ài)好，選取喜歡的段落閱讀理解。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以選自己感興趣的內(nèi)容，可以分小組討論學(xué)習(xí)，可以自己理解思考查閱資料完成學(xué)習(xí)，還可以邀請(qǐng)教師加入小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)自己感興趣的內(nèi)容，積極性也就相對(duì)較高，最后學(xué)生們各抒己見(jiàn)進(jìn)行思維的碰撞，在這種主動(dòng)思考中對(duì)課文的理解就更加深入。最后全班一起發(fā)言時(shí)，有同學(xué)說(shuō)喜歡秋天，有同學(xué)喜歡冬天等等，為了清楚描述自己的觀點(diǎn)并且感染其他同學(xué)，學(xué)生們往往會(huì)查閱資料，或者聯(lián)系課外知識(shí)，深入理解課文后用準(zhǔn)確的有組織語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。這時(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后引出下文，“四季的美麗，課文用了一些優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)，下面讓我們學(xué)習(xí)文中的句子和生字詞?！边@樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，原本準(zhǔn)備枯燥灌輸講解的課就這樣化腐朽為神奇的變?yōu)榱艘惶幂p松愉悅的課。因此，教師需要充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂多樣化活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建多樣化的課堂活動(dòng)可以使學(xué)生勤動(dòng)手動(dòng)腦，在娛樂(lè)、合作中參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。通過(guò)這些課堂活動(dòng)，學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還可以鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手的各種實(shí)踐能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果只停留于記憶和考試中，不能加以拓展和應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有多大好處。開(kāi)展課堂活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐和語(yǔ)文功底的考察和反饋，語(yǔ)文學(xué)得好的同學(xué)表現(xiàn)出的文學(xué)素養(yǎng)就高。并且，多樣化的課堂活動(dòng)中能使教學(xué)變得豐富多彩有活力，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)自主性。舉一個(gè)實(shí)際教學(xué)中的例子：

教材中有很多有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好，了解人物角色，選擇自己喜歡的角色然后分組表演相應(yīng)的情節(jié)。表演完后小組互相點(diǎn)評(píng)，看哪一組演的最生動(dòng)傳神。在這整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充滿了樂(lè)趣，學(xué)生的合作展示能力也得到了訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，父親得知兒子被埋在廢墟時(shí)的悲傷，父親不放棄救兒子的堅(jiān)定，以及父親聽(tīng)到兒子聲音后的喜悅，這些人物的內(nèi)心都可以通過(guò)動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)幾位小組的同學(xué)來(lái)表演這些故事情節(jié)，每表演完一組讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)這個(gè)小組的表演，同學(xué)們的評(píng)價(jià)漸漸由“老師，她感情不到位”，“老師，書(shū)本上說(shuō)需要大喊的地方，他沒(méi)有喊出來(lái)”等變?yōu)榱恕袄蠋?，我覺(jué)得他哭得很感人，讓我們看到了一個(gè)父親對(duì)兒子的愛(ài)”。結(jié)果，是因?yàn)檫@位表演得好的同學(xué)聯(lián)想到了爺爺去世，將自己的感情與課文中表達(dá)的感情一致化了。筆者適時(shí)做出總結(jié)并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)俳釉賲?，接下?lái)的表演同學(xué)們更認(rèn)真更投入了，并深刻地體會(huì)到了文中父子之間濃厚的愛(ài)。

發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)提高課堂效率不可或缺的因素。以學(xué)生為主體的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括有效掌握學(xué)習(xí)方法的能力、思維能力、探索能力等等。（作者單位：江西省寧都縣賴村鎮(zhèn)浮竹小學(xué)）