崔 潔
(陜西學(xué)前師范學(xué)院,陜西西安 710100)
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陜西應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力提升策略研究
崔潔
(陜西學(xué)前師范學(xué)院,陜西西安710100)
為了豐富和充實應(yīng)用型本科教育研究體系,提升應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力,適應(yīng)和滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要,促進應(yīng)用型本科院校健康、可持續(xù)發(fā)展。本文以陜西15所應(yīng)用型本科高校為研究對象,通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研搜集教師實踐教學(xué)能力的數(shù)據(jù),然后運用模糊綜合評判法對數(shù)據(jù)進行計算,得出陜西應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的綜合評價結(jié)果;最后分析了教師實踐教學(xué)能力不足的成因,提出了陜西應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的提升策略。
應(yīng)用型本科;教師;實踐教學(xué);能力提升
PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi: 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.026
為了解決“大學(xué)畢業(yè)生過?!迸c“職業(yè)技師嚴重缺乏”的格局,國家教育部于2014年3月出臺部分高校培養(yǎng)轉(zhuǎn)型方案,明確全國1200所普通高等院校中,將有600多所轉(zhuǎn)向以職業(yè)教育為主的應(yīng)用型本科院校。通過轉(zhuǎn)型發(fā)展,使高校培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與社會對高校畢業(yè)生能力要求的差距縮小,高校必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對一線人才的需求。教師是實踐教學(xué)活動的設(shè)計者,是實踐教學(xué)目標的定位者,是實踐教學(xué)體系的創(chuàng)意者,是實踐教學(xué)過程的管理者,是實踐教學(xué)改革的創(chuàng)新者,在整個實踐教學(xué)活動中扮演著多種角色。應(yīng)用型高校教師能否勝任這多重角色,不僅取決于教師的教學(xué)態(tài)度,還取決于教師的實踐教學(xué)能力。教師的實踐教學(xué)能力是履行實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ),直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此,加強實踐教學(xué),促進實踐教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展,首先要從提高教師的實踐教學(xué)能力入手。
實踐教學(xué)能力是指教師在具備深厚的專業(yè)理論功底的基礎(chǔ)上,將相關(guān)行業(yè)、崗位的職業(yè)道德、知識技能和工作技巧融于教學(xué)之中,充分展示其嫻熟的職業(yè)技能,使學(xué)生獲得感性知識的同時,掌握崗位工作技能技巧。高校教師的實踐教學(xué)能力是教師的一項綜合技能,貫穿于整個實踐教學(xué)過程,它不同于一般意義上的對學(xué)生論文指導(dǎo)、技能競賽、科技創(chuàng)新的指導(dǎo)能力。加強實踐教學(xué),促進實踐教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展,要從提高教師實踐教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計能力等幾方面入手,強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體構(gòu)成要素主要包括以下幾方面,如下圖1所示:
圖1 實踐教學(xué)能力構(gòu)成要素
(一)實踐教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計能力
在了解相關(guān)職業(yè)道德的基礎(chǔ)上,結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)的需求,設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系,明晰實踐教學(xué)目標,豐富實踐教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)實踐教學(xué)項目,以體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的特性化、創(chuàng)新性。同時,能為綜合性課程開發(fā)實驗任務(wù)等資源的開發(fā)能力,實驗室功能的設(shè)計與建設(shè)能力等等。
(二)實踐教學(xué)過程的組織與實施能力
根據(jù)實踐教學(xué)計劃需要,能夠有效組織管理并指導(dǎo)學(xué)生完成驗證性實驗、新目標實驗、綜合實訓(xùn),包括各類論文和設(shè)計指導(dǎo)、社會實踐體驗調(diào)查、基地實習(xí)、課堂實訓(xùn)、代崗實習(xí)、科技競賽等實踐活動。
(三)實踐教學(xué)方式與方法的改革能力
結(jié)合教學(xué)實踐,要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段和平臺,改革舊的教學(xué)觀念和方法,編制實驗教學(xué)輔助軟件、實踐指導(dǎo)書,開發(fā)應(yīng)用案例等能力。
(四)實踐教學(xué)結(jié)果的測量與評定能力
能制定合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量與評定計劃,并能進行有效的學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量與評定工作。
(五)實驗教學(xué)結(jié)論的應(yīng)用與推廣能力
能夠?qū)⒔虒W(xué)實驗成果結(jié)論與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)單位的實際需求結(jié)合起來,能夠分析解決教學(xué)實踐中遇到的實際工作問題,并具有初步的科學(xué)研究能力和教學(xué)技能創(chuàng)新能力。
2014年教育部對高校改革轉(zhuǎn)型的重點是1999年大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校,這600多所轉(zhuǎn)型的地方本科院校中,陜西省共有28所院校(含12所獨立院校),包括安康學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安交通大學(xué)城市學(xué)院等。本文選擇其中的15所院校的教師作為研究對象。
(一)問卷的設(shè)計
問卷設(shè)計主要包括實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能力、實踐教學(xué)過程中的組織與落實能力、全新教學(xué)方式和方法的變革能力、對實踐教學(xué)結(jié)果的測量與評價能力、實驗教學(xué)結(jié)論的應(yīng)用與推廣能力等六個方面的信息,具體細分為多個評價項目,這些內(nèi)容的設(shè)計從教師實踐教學(xué)能力的基本構(gòu)成要素入手,盡可能全面體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的真實狀況。
(二)研究對象的選擇
從陜西省應(yīng)用型本科高校中選擇西安文理學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安交通大學(xué)城市學(xué)院等15所本科高校的教師為研究對象,其中包括5所公辦高校、5所民辦高校、5所獨立學(xué)院。每所學(xué)校隨機抽取30位教師為研究樣本進行問卷調(diào)查,獲取應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)資料。本次專項問卷調(diào)查共發(fā)放問卷450份,每個院校30份,收回有效問卷400份,調(diào)查問卷回收率為88.9%,具體信息見下表1所示。
表1 樣本特征分布表
數(shù)據(jù)來源:根據(jù)調(diào)查問卷整理所得
對收回的400份問卷進行整理歸納,結(jié)合專家對于評價項目的打分,樣本數(shù)據(jù)如表2所示。
我們將好、一般、較差、很差進行賦值,分別為90、70、50、30。采用模糊綜合評判法將上述數(shù)據(jù)進行計算,得出綜合評價結(jié)果。如表3所示。
表2 陜西應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力狀況統(tǒng)計表
表3 陜西應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力綜合評價結(jié)果
綜合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出:陜西應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力的綜合得分為56.12分,接近“較差”的分值。不難看出,我省應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力整體不足,自我開發(fā)實踐教學(xué)項目的能力,論文和設(shè)計指導(dǎo)能力、設(shè)計社會實踐體驗調(diào)查能力、指導(dǎo)科技競賽等創(chuàng)新實踐性教學(xué)項目能力欠缺。教師自身編制實驗教學(xué)輔助軟件、教材的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等不能適應(yīng)高教改革發(fā)展和市場需求。具體表現(xiàn)及原因如下:
(一)教師對專業(yè)職業(yè)道德滲透不足,直觀崗位技能示范少
在“對于與本專業(yè)相關(guān)的崗位職業(yè)道德規(guī)范,您的了解程度”的回答中,“不是特別清楚”的有169人,占42.3%,“完全不清楚”的5人,占1.2%。在“在實踐教學(xué)過程中,向?qū)W生滲透職業(yè)道德規(guī)范方面的知識”的回答中,“較少”“沒有”的分別是135人、12人,比例分別為,33.8%、3%。在“是否能為學(xué)生示范企業(yè)相關(guān)崗位的操作技能”的回答中,“偶爾部分進行示范”190人,占到47.5%,“不能”94人,占比為23.5% ,由此看見,教師對于職業(yè)道德的了解和滲透少,操作技能的直觀示范較少,不利于學(xué)生動手能力提高。
(二)實踐教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計能力欠缺,實踐教學(xué)體系不夠完善
對“您根據(jù)工作崗位需要總體設(shè)計和開展實踐教學(xué)項目”問題的回答“經(jīng)常設(shè)計”61人僅占0.1525%;“自己偶爾設(shè)計”的72人,占18%;回答“和同事一起偶爾設(shè)計”191人,占47.75%;回答“沒有設(shè)計”76人,占9%。對 “您根據(jù)個性化、特性化專業(yè)特點開發(fā)創(chuàng)新性綜合性實踐教學(xué)項目”的問題回答為“經(jīng)常開發(fā)”的31人僅占7.75%;回答為“自己偶爾開發(fā)”的83人,占20.75%;回答為“和同事一起偶爾開發(fā)”的126人,占31.5%;“沒有開發(fā)”的160人,占40%。由此看見,教師自己獨立完成實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的能力不足,尤其是創(chuàng)新性和綜合性的內(nèi)容開發(fā)設(shè)計的更少,導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容比較簡單膚淺,實踐教學(xué)體系不夠完備,學(xué)生不能系統(tǒng)的由簡至繁、從易到難、循序漸進的接受實踐教學(xué)內(nèi)容和技能的操作。
(三)實踐教學(xué)方法和手段比較單一和落后,實踐教學(xué)改革不深入
對“您在實踐教學(xué)中,教學(xué)改革”回答中,“經(jīng)?!?61 人,占15.3%;“較多” 112人,占28%;“較少” 191人,占47.7%;“從沒” 36人,占 9%。對“您根據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)需要編制實驗教學(xué)輔助軟件及實踐輔助教材、指導(dǎo)書以適應(yīng)實踐教學(xué)改革的需要”問題的回答中,“經(jīng)常編制” 24人,僅占6%; “較少編制” 60人占15%;“和同事一起較少編制”100人,占25%。 “沒有編制”216人占54%。通過對調(diào)查問卷的整理,可以看出,實踐教學(xué)方式和方法的改革能力較弱,實踐教學(xué)方式方法比較單一,改革不夠深入,不能把現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段應(yīng)用實踐教學(xué)的改革中。
(四)實踐教學(xué)過程的組織管理不夠精細,指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力有待于進一步提高
對“在實踐教學(xué)中,您是否能夠組織管理好學(xué)生”問題回答中,“存在一定困難” 76人,占19%;“存在很大困難”72人,占18%。對“您指導(dǎo)學(xué)科競賽、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等學(xué)生綜合性實踐的獲獎情況”問題回答為“很少獲獎” 163人,占40.7%,回答為“從沒獲獎”的97人,占24.25%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)校不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié),許多年輕的教師參與實踐教學(xué),教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷不夠豐富,導(dǎo)致在實踐教學(xué)過程中學(xué)生的管理不到位。指導(dǎo)實踐教學(xué)能力欠缺,在指導(dǎo)學(xué)科競賽、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等學(xué)生綜合性實踐獲獎較少。
(五)實踐教學(xué)結(jié)果的測量方法簡單,成績評定結(jié)果不科學(xué)
對“學(xué)生實踐教學(xué)成績的鑒定”問題回答為 “僅采用操作考核”84人,占21%;“僅采用筆試考核”64人,占16%。通過調(diào)查可以看出,教師在制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量與評定計劃時不嚴密,缺乏合理性,不能科學(xué)有效的進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量與評定。
(六)實踐教學(xué)不能和實際工作崗位對接,缺乏專業(yè)知識技能推廣能力
對“您的科研工作經(jīng)歷”問題的回答中“從未做過有關(guān)與專業(yè)相關(guān)的橫向課題”人數(shù)占70%以上。對“您在實踐教學(xué)中為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等教育的狀況”回答中“經(jīng)常”72人,僅占18%;“較少”128人占32%;“從未”60人占15%。對“您對專業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù)的信息及發(fā)展動態(tài)的了解程度”問題回答中“較少關(guān)注”99人占24.7%;“沒有關(guān)注”13人,占3.3%,由此可見,教師參與專業(yè)實際的研究較少,不關(guān)注新知識和新技術(shù),不了解自己專業(yè)的最新動態(tài),不能將理論與實踐相結(jié)合。
以上幾個方面,歸根結(jié)底,教師大多是研究生畢業(yè)后進入高校任教,雖經(jīng)過較系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),在教學(xué)知識的儲備方面具備了一定的理論性和實踐性,由于受自己教育環(huán)境下原有的教學(xué)模式的潛意識引導(dǎo)和影響,制約了教師自身實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。這種現(xiàn)象是“娘胎里”帶來的,尤其是已有教學(xué)模式的慣性制約很難改變,這種自身缺乏培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的愿望和心態(tài),應(yīng)這引起高度重視。
高校教師實踐教學(xué)能力的提升,是一項系統(tǒng)工程,教育行政主管部門、院校、教師自身都是參與者和改革者。如何把握實踐教學(xué)規(guī)律、深化實踐教學(xué)體驗,放大教書育人成果,把課堂成果延伸到社會崗位適應(yīng)能力。就需要動員各方面力量,加大投入,著力提高教師實踐教學(xué)能力,推動教師實踐教學(xué)能力創(chuàng)新體系改革。
(一)政府搭臺,政策引導(dǎo)
教育行政主管部門使這項系統(tǒng)工程的發(fā)起點。要充分認識自己在高等教育實踐改革中的地位和定位。政府是各項政策的制定者和倡導(dǎo)者,是高等教育人才培養(yǎng)的指向標。可根據(jù)市場和社會人才需求規(guī)律,通過政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、資金投入,引導(dǎo)高校和教師積極投身提高實踐教學(xué)能力中來,把該項能力作為評價教師教學(xué)水平一項重要指標,作為績效考核的重點要求之一,引導(dǎo)學(xué)校制定相應(yīng)的政策和制度,切實把推動教師實踐教學(xué)能力創(chuàng)新體系建設(shè)落到實處。
(二)整合機構(gòu),準確定位
高校要建立提高教師實踐教學(xué)能力的長效機制和具體政策。要從人才引進入手和加強人才培養(yǎng)力度兩個方面進行教師隊伍建設(shè)。教師是主體,是體系建設(shè)的承擔(dān)著和飾演者,是人才培養(yǎng)成果的根本保障。高校必須從外部不斷引進高層次人才,充實師資隊伍,同時對現(xiàn)有的教師隊伍要有計劃地進行培養(yǎng)提高,一般學(xué)校人、財、物、科研、實驗都有不同部門承擔(dān),為了做好引進和培養(yǎng),就需要整合現(xiàn)有的管理體制和機構(gòu)。從以上部門抽調(diào)人手,整合教學(xué)、實驗、科研等資源,跨部門組建實踐教育服務(wù)中心,專門研究市場需求和實踐教學(xué)管理。負責(zé)搭建實驗實踐平臺,建立特色的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)互動大廳、網(wǎng)上選課授課、建立教學(xué)實踐能力動態(tài)監(jiān)測平臺,為教師實踐教學(xué)提供人才引進、崗位培訓(xùn)、實訓(xùn)實踐、績效考核、評價檢查等完整的系統(tǒng)管理和服務(wù)。高校還應(yīng)將教師實踐活動納入到職稱評審中,將社會實踐經(jīng)歷作為一項重要指標。使這部分教師利益得到有效保障。
(三)大力加強校企合作,實現(xiàn)基層實踐常態(tài)化
教學(xué)相長,教師教學(xué)水平的提升,離不開社會實踐的總結(jié)提高。尤其是教師要在實踐教學(xué)方面有所突破,有所心得,離不開自身的實踐研究。讓理論知識和社會需要相結(jié)合,讓課堂講學(xué)和學(xué)生社會崗位適應(yīng)相結(jié)合,教師就必須附下身子,扎根基層,到企業(yè)中去以實踐檢驗教學(xué)成果和教學(xué)方法,不斷積累實踐經(jīng)驗,夯實基礎(chǔ),提高理論水平。條件成熟的可建立校企實踐實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研用合作基地。只有教師基層鍛煉的常態(tài)化,才能使自己的教學(xué)不脫離實際,培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足社會需求,企業(yè)才能招到自己真正需要的人才。只有立足社會需求,才能真正把學(xué)校建成特色鮮明實踐性人才培養(yǎng)基地。
(四)加強團隊建設(shè),構(gòu)建實踐教學(xué)體系
教師實踐教學(xué)能力的提高,是一個綜合性工程。不能單靠某一個機構(gòu)、一個部門、一個專家就能完成的,它更是一個團隊工作,系統(tǒng)工程,最終需要圍繞參與的教師建立一個完整的合作團隊,分工合作,相互提高。團隊的主要任務(wù)是建立各學(xué)科實踐教學(xué)研究機制,現(xiàn)場觀摩,成果展示。不定期對團隊內(nèi)教師的教學(xué)效果進行測評,反饋總結(jié)經(jīng)驗,改進不足,促進教師對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計能力提升,形成各專業(yè)實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)方案。每個人也應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性,教師首先要有強烈的事業(yè)心,要有提高的愿望、虛心求教的態(tài)度。還應(yīng)該有不斷創(chuàng)新的動力,團隊才能有效運轉(zhuǎn),早出成果。同時,圍繞團隊運行,建立各學(xué)科或?qū)I(yè)專家指導(dǎo)監(jiān)督機制,在實踐教學(xué)中起帶頭示范作用,也可聘請校外專家教授,廣泛交流,有利于對團隊教學(xué)效果的評估和改進。
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[學(xué)術(shù)編輯寧科]
[責(zé)任編輯李亞卓]
Research and Investigation on Practical Teaching Competency in Application-oriented University of Shaanxi Province
CUIJie
(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710100,China)
This paper analyzed the causes of insufficient teaching competency in application-oriented universities through the data processing and survey. In this paper the strategy of improving teachers’ practical teaching competency was proposed in the end.Key words: application-oriented university; teacher; practical teaching; competency enhancement
2016-02-15
陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項目(SGH140688)
崔潔,女,河南許昌人,陜西學(xué)前師范學(xué)院副教授,主要研究方向:高等教育、財務(wù)決策。
■教師成長與發(fā)展
G650
A
2095-770X(2016)05-0106-05