應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

張雷剛

(西安航空學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西西安　710077)

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應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

張雷剛

(西安航空學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西西安710077)

ESP旨在提高學(xué)生使用英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的能力，是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系中的重要課程。但ESP教學(xué)中存在著一些明顯的問(wèn)題，例如：教學(xué)師資短缺、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)短缺、教學(xué)缺少與企業(yè)的合作、課程安排滯后等。為了有效解決教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，文章提出相關(guān)策略，包括擴(kuò)大“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)ESP實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)校企合作與協(xié)同育人、將ESP教學(xué)融入EGP教學(xué)中等方法。研究成果對(duì)應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提高具有一定的借鑒意義。

應(yīng)用型本科院校; ESP；EGP; “雙師雙能型”教師; 實(shí)踐教學(xué)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.021

一、引言

應(yīng)用型本科院校是高等教育的重要組成部分，與研究性大學(xué)、高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面都具有明顯的不同，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)高等教育國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，應(yīng)用型本科院校都設(shè)置了EGP和ESP課程，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使學(xué)生可以使用英語(yǔ)從事自己的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。EGP是指English for General Purposes(通用英語(yǔ)或基礎(chǔ)英語(yǔ))，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，為后續(xù)ESP課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。ESP是指English for Specific Purposes(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))， “ESP courses are those in which the aims and the content are determined, principally or wholly not by criteria of general education (as when English is a school subject), but by functional or practical English requirement of the learner.”[1]從此定義中看出， ESP不同于EGP，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)需求所決定。ESP的教學(xué)理念始于20世紀(jì)60年代， 在70年代末這一理念受到了我國(guó)英語(yǔ)教育界的重視，特別是近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，越來(lái)越需要可以用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的高素質(zhì)復(fù)合型人才。鑒于此，2007年教育部和財(cái)政部聯(lián)合頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》的1號(hào)文件，明確要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要切實(shí)“提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力?！盵2]政府在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出高校要培養(yǎng)“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！?這些都對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，因而實(shí)施ESP教學(xué)具有重要意義，使“英語(yǔ)真正當(dāng)成一門(mén)實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略需求、滿(mǎn)足國(guó)家外語(yǔ)能力要求的工具?！盵3]

“ESP的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，具有十分明顯的實(shí)用性和行業(yè)特點(diǎn)。ESP和EGP既是并列關(guān)系也是接續(xù)關(guān)系。即在EGP階段發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)(包括基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能)之上，再通過(guò)ESP階段的教學(xué)，進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言工作能力?！盵4]因而，Wilkins斷言，“ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，比那些只受過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確，更有效地勝任交際活動(dòng)?！盵5]鑒于ESP在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，許多院校特別是沿海院校在這方面不斷進(jìn)行教學(xué)改革，壓縮EGP課時(shí)，加大ESP課時(shí)。與此同時(shí)，許多專(zhuān)家學(xué)者也在此領(lǐng)域不斷進(jìn)行探索和研究，并取得了明顯的成果。例如：秦秀白闡述了ESP的性質(zhì)與范疇，并提出了教學(xué)原則，包括“真實(shí)性”原則、“需要分析”原則與“以學(xué)生為中心”原則。[6]陳冰冰在分析國(guó)內(nèi)外ESP教師教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了ESP教師培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)總體理論架構(gòu)。[7]蔡基剛回顧了我國(guó)ESP的發(fā)展，分析了發(fā)展中的阻礙和問(wèn)題，然后提出了ESP教學(xué)的十大任務(wù)，并認(rèn)為ESP教學(xué)將會(huì)迎來(lái)燦爛的未來(lái)。[8]李勇軍[9]、王維平[10]、唐友東[11]、張亞梅[12]、葉發(fā)錦[13]等學(xué)者對(duì)高職高專(zhuān)院校的ESP教學(xué)進(jìn)行了研究。但這些研究主要局限在研究性高?；騻鹘y(tǒng)本科高校以及高職高專(zhuān)院校，但關(guān)于應(yīng)用型本科院校的ESP研究很少。鑒于應(yīng)用型本科院校的特殊性，本文擬研究這類(lèi)高校的ESP課程，以期提高ESP教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得更多的應(yīng)用型人才不僅具有高超的專(zhuān)業(yè)能力，也具備英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而提高其在國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)ESP教學(xué)師資的短缺

ESP教學(xué)具有跨學(xué)科的性質(zhì)，對(duì)教師有較高的要求，教師不僅需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且也應(yīng)具備良好的英語(yǔ)綜合能力，并能應(yīng)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效果。Dudley Evans和St. John認(rèn)為，“合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：(1)他首先是個(gè)合格的英語(yǔ)教師；(2)他必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料；(3)他既是專(zhuān)業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴； (4)他必須是個(gè)合格的教學(xué)研究人員；(5)他還應(yīng)該精通ESP的測(cè)試與評(píng)估，能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)?！盵14]但能滿(mǎn)足這些要求的教師數(shù)量非常少，尤其在應(yīng)用型本科院校里。目前，承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)的往往是專(zhuān)業(yè)教師，他們擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可清楚地解釋各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯，但他們的英語(yǔ)水平往往具有一定的局限性，尤其在口語(yǔ)表達(dá)能力方面，導(dǎo)致的結(jié)果是ESP教學(xué)主要是一種英漢翻譯教學(xué)模式，降低了教學(xué)效果。除了專(zhuān)業(yè)教師，一些院校也嘗試聘用英語(yǔ)教師承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)，他們具有較高的英語(yǔ)水平，并善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，可是缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的了解，教學(xué)上往往成為一種單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。ESP教學(xué)師資的短缺是應(yīng)用本科院校開(kāi)展ESP教學(xué)的重要障礙。

(二)ESP實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的短缺

實(shí)踐教學(xué)由實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等多種形式組成，與理論教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，互相依存，互相促進(jìn)，是“高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?！盵15]對(duì)ESP課程而言，實(shí)踐教學(xué)可以鞏固與深化理論教學(xué)成果，可以提高學(xué)生的ESP英語(yǔ)應(yīng)用能力，影響著教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，ESP實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到學(xué)校、任課教師等方面的重視。課堂上，教師按照滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，給學(xué)生解釋詞匯含義與語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，降低了學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。課后，英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)主要局限在基礎(chǔ)英語(yǔ)技能、英美文化等方面，與ESP相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少之又少。由于ESP實(shí)踐教學(xué)的短缺，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)ESP教學(xué)缺少與企業(yè)的合作

應(yīng)用型本科院校的“辦學(xué)方向應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型大學(xué)，直接為本地的行業(yè)和企業(yè)服務(wù)，促進(jìn)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)校企合作是實(shí)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標(biāo)的關(guān)鍵?！盵16]為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校廣泛采取了校企合作模式，與企業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科研項(xiàng)目、教師發(fā)展等領(lǐng)域進(jìn)行密切合作。然而，校企合作模式在ESP教學(xué)中缺很少應(yīng)用，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，ESP教師發(fā)展受到了限制，ESP教師需要在企業(yè)進(jìn)行必要培訓(xùn)，從而熟悉ESP在企業(yè)中的使用情況和企業(yè)對(duì)學(xué)生ESP的具體需求，選擇合適的教學(xué)材料和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。其次，ESP教材更新慢，落后于企業(yè)崗位技術(shù)的更新速度。

(四)ESP課程安排的滯后性

根據(jù)教學(xué)大綱要求，ESP課程安排在第五至第七學(xué)期之間。但由于師資的短缺、學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)要求等原因，ESP課程一般都被安排在了第七學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)在48至64學(xué)時(shí)之間，低于大綱要求的100學(xué)時(shí)。EGP與ESP是一種銜接課程，但EGP的課程在第一至第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，ESP課程安排在第七學(xué)期，造成第五學(xué)期與第六學(xué)期之間學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中斷，不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，容易造成學(xué)生英語(yǔ)水平的下滑。ESP教師反映學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言技能差等問(wèn)題，與這種課程安排也有一定的關(guān)系。

三、提高ESP教學(xué)質(zhì)量的途徑

(一)擴(kuò)大ESP“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師”是指教師擁有教師資格證書(shū)與其他職業(yè)資格證書(shū)；“雙能”是指教師“具備應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力”和“產(chǎn)學(xué)研合作能力”[17]。高素質(zhì)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍具有教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、善于理論聯(lián)系實(shí)際等特點(diǎn)，是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重要前提。為了提高ESP教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校應(yīng)采取有效措施擴(kuò)大ESP“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，吸引專(zhuān)業(yè)水平高、英語(yǔ)水平高的專(zhuān)業(yè)教師以及對(duì)ESP教學(xué)具有濃厚興趣的英語(yǔ)教師承擔(dān)ESP課程。其次，加強(qiáng)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)、ESP教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)資格證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)，提高教師的教學(xué)水平與人才培養(yǎng)能力。第三，鼓勵(lì)ESP教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)與交流，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高產(chǎn)學(xué)研合作能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

(二)加強(qiáng)ESP實(shí)踐教學(xué)

“應(yīng)用型本科院校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才上的重要作用，采取多種方案，形成完整的、有效的實(shí)踐教學(xué)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，確實(shí)體現(xiàn)應(yīng)用性特色。”[18]ESP實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密切相關(guān)，通過(guò)向?qū)W生提供大量的語(yǔ)言資源和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此，必須采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高ESP教學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)校要重視ESP在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，加大中英雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地等建設(shè)，引進(jìn)英文原版專(zhuān)業(yè)資料，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。 其次，課堂上重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生完成，然后在課堂上進(jìn)行展示。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，教師給予必要的指導(dǎo)和幫助，并給出評(píng)價(jià)。最后，充分利用豐富的校內(nèi)外實(shí)踐資源，開(kāi)展靈活多樣的ESP實(shí)踐活動(dòng)，例如：ESP翻譯大賽、ESP詞匯大賽、 ESP講解比賽等活動(dòng)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提高活動(dòng)效果。

(三)加強(qiáng)校企合作與協(xié)同育人

校企合作是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要模式，有利于發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，“實(shí)現(xiàn)課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)踐體驗(yàn)為主的行業(yè)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合”，[19]是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。目前，校企合作模式主要在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程方面進(jìn)行，在ESP教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間。首先，在企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從崗位對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求出發(fā)，與企業(yè)一起設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系等，建設(shè)高質(zhì)量的教材以及教學(xué)資料。其次，邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，給學(xué)生和教師傳遞最新的信息。第三，安排學(xué)生去企業(yè)參觀(guān)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化，熟悉ESP在實(shí)踐中的具體運(yùn)用情況。第四，條件成熟時(shí)，可為企業(yè)開(kāi)設(shè)訂單班，使企業(yè)參與整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)時(shí)實(shí)地對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)將ESP教學(xué)融入EGP教學(xué)中

ESP開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，課時(shí)偏少，在這么短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難達(dá)到用人單位所需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。與ESP相比，EGP開(kāi)設(shè)在1-4學(xué)期，總課時(shí)256學(xué)時(shí)，主要提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平和跨文化交際能力，為ESP的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們可以在EGP教學(xué)中，融入ESP的教學(xué)內(nèi)容。在1-2學(xué)期，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始，對(duì)專(zhuān)業(yè)了解不夠，可講解一些基本的有關(guān)ESP方面的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)ESP的興趣。隨著學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增加，在3-4學(xué)期，可以在講解基礎(chǔ)英語(yǔ)翻譯技巧的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行ESP翻譯技能的訓(xùn)練，主要以英翻漢為主。教師要不斷探索將ESP融入到EGP的詞匯教學(xué)、翻譯教學(xué)中，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)和ESP英語(yǔ)水平。

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[學(xué)術(shù)編輯李強(qiáng)]

[責(zé)任編輯李亞卓]

Problems and Solutions Regarding ESP Teaching in Application-oriented Colleges

ZHANGLei-gang

(SchoolofForeignLanguages,Xi’anAeronauticalUniversity,Xi’an710077,China)

Aiming to improve students’ ability to use English related to their majors, ESP is an important course in the students’ cultivation system in application-oriented colleges. Many obvious problems, however, exist in ESP teaching, namely, lack of qualified ESP teachers, lack of practical teaching, lack of cooperation with companies and unreasonable arrangement of ESP. In order to solve those problems, the paper proposes effective strategies, that is, cultivating dual-qualified and dual-talented teachers, intensifying ESP practical teaching, deepening cooperation with companies and coordinated cultivation of talents, and involving ESP in EGP teaching. Its findings contribute to ESP teaching and students’ English level in application-oriented colleges.

Application-oriented colleges; ESP; EGP; “dual-qualified and dual-talented” teachers; practical teaching

2015-12-04

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(SGH12504)

張雷剛，男，西安航空學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，主要研究方向:英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)用學(xué)。

■學(xué)科教育

G423.07

A

2095-770X(2016)05-0086-04