農村小學兒童詩歌教學中存在的問題及改進策略
——以云南省七所小學為例

李雪華，李永俠

(1.滇西科技師范學院中文系，云南臨滄　677000；2.云南省景洪市第四中學，云南景洪　666100)

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農村小學兒童詩歌教學中存在的問題及改進策略

——以云南省七所小學為例

李雪華1，李永俠2

(1.滇西科技師范學院中文系，云南臨滄677000；2.云南省景洪市第四中學，云南景洪666100)

兒童詩歌通常以兒童豐富的想象力為基礎，通過簡單、韻律的語言展示兒童豐富多彩的內心世界。兒童詩歌教學是小學語文教學的重要內容之一，也是教育、塑造和培養(yǎng)兒童基本文學素養(yǎng)的重要手段。文章以云南省臨滄市章馱鄉(xiāng)塘房小學，邦賣小學等七所小學為例，按照"新課程標準"對詩歌教學要求，認真調查了解教學現狀，從培養(yǎng)小學生能力的角度來查找滇西農村小學兒童詩歌教學中存在的問題，以期找到相應對策，更好地提高學生綜合素質。

農村小學；兒童詩歌教學；現狀；策略

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.019

兒童詩歌教學是小學詩歌教學的一個分支，在語文教學中占有較大比重。老師通過篇幅短小、語言優(yōu)美、節(jié)奏感強、音律和諧、充滿兒童情趣的兒童詩歌，引導他們展開豐富的想象力，構思美好的意境，從而啟發(fā)學生的審美情感，增強審美體驗，提升審美素質。因此，在小學生審美觀形成的初期階段，兒童詩歌發(fā)揮重要作用。但現實中兒童詩歌教學卻不盡如人意，成效也并不明顯，尤其是邊遠地區(qū)農村小學兒童詩歌教學更存在著很多問題。文章以滇西地區(qū)臨滄市章馱鄉(xiāng)七所小學為例,在充分調查了解教學現狀的基礎上結合新課程標準對詩歌教學要求發(fā)現兒童詩歌教學中存在的問題，以期找到相關對策，更好地提高學生綜合素質。

一、滇西邊遠農村小學兒童詩歌教學的現狀及存在的主要問題

云南省臨滄市章馱鄉(xiāng)位于臨滄縣境西北部，距縣城28公里，屬于滇西地區(qū)邊遠農村。通過與教學部門的接觸及走訪村民了解到章馱鄉(xiāng)有完小24所，教職工124人，在校學生1760人，比如，塘房村小學有6個教學班，教師6人，學生133人，其中寄宿生47人，由于地處高寒山區(qū)，居住分散，交通不便，大部分學生必須在校寄宿。從臨滄市章馱鄉(xiāng)塘房及邦賣小學等小學語文教師的課前集體備課、課堂聽課、課后評課等環(huán)節(jié)的調查分析了解到這些小學在兒童詩歌教學中存在著諸多問題。

(一)以講解為主的教學模式，忽視了因情設境氛圍營造

云南省臨滄市章馱鄉(xiāng)塘房小學，邦賣小學教師普遍趨于老齡化，比如，塘房小學有6個教師，年齡在45歲以上的有5個，30歲以上的有1個。他們在教學過程中有著豐富的教學經驗但也相應地桎梏他們的教學觀念，新課程改革的種種變化讓這些年紀偏大的教師束手無策，不能很好地結合新課標的要求來進行設計課程；有些教師在做教學設計時雖然結合了新課程改革標準，但教學時仍以教師為主，忽略了學生的主體地位。

塘房小學教學條件較差，整個學校有一臺電腦，但因為沒有教師會用、去用而被閑置，沒有一間多媒體教室，教師上課時仍采用“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式。90%的教師在教學兒童詩歌過程中運用的方法相對簡單傳統，主要采用以講授為主的傳統教學模式，無其它創(chuàng)新的教學方法，學生在學習中很難體驗到詩歌中的美。比如在《我多想去看看》這首兒童詩歌教學中，由于沒有多媒體的展現，教師只能用講述的方式來告訴學生北京城的樣子和天安門廣場的升旗儀式，學生雖然聽得很入迷，但沒有多媒體逼真的展示，學生很難有身臨其境之感，就很難體會到作者向往見到北京城和天安門升旗儀式的急切之情，根本無法按照新課程改革的要求來實現教學方法的轉變。

(二)以背誦為主的學習模式，忽視了因勢利導拓展思維

兒童詩歌中人物形象的心靈美有助于學生塑造良好的品質，詩歌中的生活美和自然美能幫助學生用審美的眼睛、審美的心靈來看這個世界，詩歌中的音韻美可以幫助學生用審美的耳朵、審美的心去聆聽每一個聲音。從總體本看，很多教師在教學崗位上工作20-25年之久，雖然教學經驗豐富，但教學觀念難以轉變；年輕教師剛剛走上工作崗位經驗不足，對學生的指導啟發(fā)不到位，學生很少有審美體驗。在兒童詩歌教學中都比較重視字詞句，很少滲透美育因素，詩歌中人物的心靈美、情境美和情感美都被埋沒在了背誦默寫中。如詩歌《中華少年》本來是一個很好的愛國主義教育的素材，讓學生更多地了解祖國，但教學中，年長教師滔滔不絕的灌輸著中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗和民族歷史的苦難；年輕教師則將重點詞句講透，只要求學生將課文背下來就可以，對學生就沒有多做深入啟發(fā)，在這樣一篇激情贊美祖國的詩歌學習中，很難調動學生的激情，對祖國的熱愛之情很難影響到學生，更不要說走進學生的心中。

(三)以考試為主的檢測模式 ，忽視因人而異提高素質

美學專家朱光潛先生說:“情感的最直接的表現是聲音節(jié)奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現出來。[1]”兒童詩歌的音樂性主要表現在押韻和節(jié)奏上。小學階段的兒童年齡較小，在具有回環(huán)節(jié)奏的詩歌閱讀中無意識地就能感受到詩歌的音樂美。例如，以小學一年級《雪地里的小畫家》為例，以a為韻腳，一韻到底，學生在閱讀時朗朗上口，詩歌中所表現的節(jié)奏感能讓學生在閱讀詩歌時像唱歌一樣，并且能給人以明快感覺，很容易獲得美的體驗，從而激發(fā)學生學習興趣。塘房小學等學校教師較少，一個教師可能要承擔一個班的所有課程的教學，很多教師用音樂、美術和體育課時間來上語文，數學。在教學中，比較重視字詞句的背誦默寫，而不列入考核的審美情感體驗，審美意識等教育自然就被忽視了。

二、對農村兒童詩歌教學改革的幾點思考

《語文課程標準》指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵，向往和追求美好的理想?！币龑W生理解詩意，體驗詩歌的情境美和體會詩歌的情感美是兒童詩歌的教學重點。要想改變兒童詩歌教學現狀，既要求教師緊密結合新課標，改變教學方法，注重在課堂中有效地利用現代教育技巧，使用靈活的教學手段，有意識地培養(yǎng)學生的審美意識，又要從教育管理層面著手給教師提供更有利的教學條件。

(一)學習新課程改革教育理念，改進教育模式

《基礎教育課程改革綱要(試行)》：第10條及第12條中提到教師角色重新定位及現代化教育技術手段在教學過程中運用的必要性。首先，教師在教學中不是單獨的知識傳授者而是學生學習的促進者，課堂也不再是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”教師唱獨角戲的舞臺，教學過程是師生交往互動的過程，教師在整個教學過程中起到了引導的作用?，F代教育手段和教育技巧的運用對教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師改變原來的教學模式，而且還要有與時俱進的學習意識，只有這樣，才能更好地滿足新課程改革的要求及信息化社會及學習型社會對教師提出的要求。

現代化教育技術可以有效地提高教育教學效果。比如，多媒體的使用不僅可以改變傳統的教學模式，彌補兒童詩歌教學中缺乏情境體驗的弊端，也可以打破課堂四十分鐘的限制，讓學生插上想象的翅膀，在詩歌優(yōu)美的意境中遨游，多媒體教學能讓原本不生動形象的課堂大放異彩，可以將那些靜態(tài)的、呆板的畫面變?yōu)閯討B(tài)的、生動的情境，不僅縮短了學生心理與詩歌情境的距離，還能讓學生身臨其境，體驗詩人的情感，讓學生在視覺、聽覺上都受到美的洗禮。一些比較抽象、離兒童生活經驗較遠的詩歌可采用多媒體教學，比如，兒童詩《看浪花》教學中，由于農村的孩子多沒見過海，更沒看過浪花，沒有生活經驗，學生在誦讀詩歌時，很難體會到詩中所描繪的情境，而利用多媒體可將浪花的聲音，孩子們的笑聲，浪花的變化，孩子們的嬉戲生動形象地表現出來，讓學生身臨其境的體會浪花的美感；也可以用多媒體一邊展現看浪花的情景，一邊播放詩歌的朗誦，讓學生從聽覺上體驗詩歌的音樂美和情趣美，從視覺上體驗詩歌的畫面美，情境美和人與自然的和諧美。

(二)更新傳統教學觀念，改進教學方法

小學是一個人學習知識的起點，是培養(yǎng)讀書習慣的基礎階段，也是培養(yǎng)文學興趣的初始。如果把考試定為學習的最終目的，這必將影響孩子的學習和成長。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大多數場合下都在于老師忘卻了上課是學生和老師共同的勞動?！鞭r村小學教師如何在兒童詩歌教學中發(fā)揮學生的主體地位,培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？

1.課前精心準備，課堂認真教學，引導學生尋找、發(fā)現、感受美

兒童詩歌是兒童心理的詩性外化和兒童情感的自然流露，是兒童的心聲和生活的藝術表達，它符合兒童的審美心理，貼近兒童生活。詩中有靈性的兒童生活、有兒童對世界的希望和想象，教師除了傳統的備好課之外，在課前預習指導中，教師應引導學生聯系實際，在現實生活中尋找詩中所描繪的景物，啟發(fā)學生發(fā)現生活中存在的美，激發(fā)學生學習詩歌的熱情和熱愛生活的情感。比如，兒童詩歌《菜園里》，《哪座房子最漂亮》的教學中，教師可以在課前帶領孩子們到菜園里觀察、拍照或畫畫，帶著孩子們觀察學校里的每一座房子，然后一起比一比心目中最漂亮的房子，帶著孩子們在校園里觀察春天來臨的足跡，再互相說說有什么發(fā)現，以此來引導學生聯系生活，發(fā)現詩中的生活美，記錄生活中的詩畫美，培養(yǎng)學生的審美情趣。

課堂上教師也可以借助多媒體，插入相關的圖片，圖文結合、激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的審美體驗。在《春的消息》一詩的教學中，教師應先引導學生觀察插圖，說說插圖的內容，再聯系生活，談一談自己了解的春天，插圖中的小朋友年齡與學生相差不多，學生在生活中也見過類似的情景，學習興趣自然就被激發(fā)，還可引導學生從插圖中發(fā)現人與自然的和諧美，拓寬學生們的視野，引導學生善于發(fā)現美。兒童詩歌貼近兒童生活，小學語文中的兒童詩歌所描寫的情景都是兒童在生活中能見到或參與到的，所以，在教學中，要聯系兒童生活，關注兒童的生活經驗，將詩中的畫面、情境回歸生活，才能將詩歌的情感自然地表達出來。

2.吟詠誦讀，品詞析句，感悟詩歌語言之美

“情感最直接的表現是聲音節(jié)奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節(jié)奏表現出來?！盵2]誦讀是對語言最直接的感知，是品味語言的最好手段。兒童詩歌語言簡短優(yōu)美，節(jié)奏分明，音律和諧，讀起瑯瑯上口，聽起來鏗鏘悅耳，在教學過程中要重視學生的朗讀，“音韻決定了詩歌的情緒格調”。[3]所以，在誦讀詩歌時，應情感飽滿、抑揚頓挫，將情感納入節(jié)奏中，才能感受到詩歌的音律美。無論是理解詩歌大意，還是體會作者的思想感情都離不開誦讀，吟詠與誦讀活動是所有詩歌教學的重點，在誦讀過程中也要注意語言的品析，要善于抓住關鍵詞，并且借助聯想和想象，領略詩歌的語言魅力。詩歌中的語言都是經過錘煉的，能以最恰當的字詞生動而圓滿地表達所要表現的情感?！读鴺湫蚜恕愤@篇童話詩，語言清新自然，節(jié)奏明朗，在吟誦時教師將情感帶入韻律中，抑揚頓挫，可打開學生想象的大門，將學生引入詩歌童話中，教師在指導學生吟誦時要注意引導學生體會“醒”字運用的巧妙之處，把“醒”字換成“綠”，感受有什么不同？然后閱讀時應加強情感與語氣的啟發(fā)，幫助學生讀出韻律，讀出情感。

3.讀寫結合，詩畫結合，再現詩歌意境之美

讀后寫作和課堂中的即興創(chuàng)作都是詩歌學習的升華體驗。詩歌教學非常適合于讀寫結合的訓練，既可以為課文中的詩歌續(xù)寫，還可以整篇仿寫，也可仿寫某一節(jié)或某一個句式，在寫的過程中也可以放飛自己的想象，畫出自己心目中與課文有關的畫面。在畫的過程中，不僅享受了美，而且還創(chuàng)造了美。在教學《哪座房子最漂亮》時“青青的、白白的、寬寬的、大大的”一類AAB式疊詞，鼓勵學生說這類形式的詞語，也可以讓學生動手畫一畫自己的家，并展現給大家看，再比一比誰畫得房子最漂亮。學生在畫的過程中，不僅能體會詩的思想，而且還能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，體驗那“言有盡而意無窮”的境界。

“人都是藝術家，他無論在什么地方總是希望把美帶到他的生活中去。”[4]作為教師把美帶給學生也是教師的職責，兒童詩歌恰恰能給學生帶來很多美的享受，學生也希望在學習兒童詩歌時，教師能為他們創(chuàng)設美，體驗美。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童時代錯過的東西，到了少年時代就無法彌補，到了成年期就更加無望了，這一規(guī)律涉及孩子的精神生活的各個領域”。[5]教學亦是如此，如果教師在兒童時代沒有給孩子帶到美的世界，沒有給孩子形成審美觀念，那是教師的失職。

[1]朱光潛.朱光潛美學文學論文選集[M].長沙：湖南人民出版社，1980.

[2]徐健順.吟誦——中國式讀書法[J].小學語文，2011( 59).

[3]人間詞話新注. [M].藤咸惠，校注.濟南：齊魯書社，1981：12.

[4]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M]. 唐其慈， 畢淑之，譯.天津：天津人民出版社，1881.

[5]李范.詩歌教學的現代使命[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[責任編輯張雁影]

Problems and Strategies in Poetry Teaching in Rural Elementary Schools——A Case Study in 7 Schools in Yunnan

LIXue-hua1，LIYong-xia2

(1.DepartmentofChinese,DianxiScienceandTechnologyNormalUniversity,Lincang677000,China；2.TheFourthMiddleSchoolofJinghong,Jinghong666100，China)

Based on children’s rich imagination, Children’s poems express their multicolored inner world through simple and rhythmic language. Teaching children’s poems is an essential part of Chinese teaching in primary school, as well as a significant means of training children’s literary attainments. This paper implements a case study in seven primary schools in Lincang, Yunnan province. After deep inspection, the author discovers some problems existing in the present teaching practice with the reference of the “New Curriculum Standard”. Counter strategies are proposed to contribute to the improvement of students’ comprehensive quality.

primary school in rural area; children’s poetry teaching; present situation; strategy

2016-01-27；

2016-03-03

李雪華，女，河南沈丘人，滇西科技師范學院中文系講師，主要研究方向：中國現當代文學與女性文學；李永俠，女，河南沈丘人，云南省景洪市第四中學教師，主要研究方向：中小學教育。

■學科教育

G423.07

A

2095-770X(2016)05-0079-04