教學(xué)反思的內(nèi)涵、問題及對策
——基于外語教師教學(xué)反思的調(diào)查分析

任風(fēng)雷

(安徽建筑大學(xué)外語學(xué)院， 安徽合肥　230601)

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教學(xué)反思的內(nèi)涵、問題及對策

——基于外語教師教學(xué)反思的調(diào)查分析

任風(fēng)雷

(安徽建筑大學(xué)外語學(xué)院， 安徽合肥230601)

基于“中國外語教師反思狀況”調(diào)查，探索中國外語教師教學(xué)反思現(xiàn)狀、基本特征及影響反思的因素，通過外語教師教學(xué)反思的調(diào)查，揭示了影響反思的因素、問題及反思培訓(xùn)的意義，得出結(jié)論：教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理和反思知識，會對外語教師教學(xué)反思產(chǎn)生深刻影響；開展反思培訓(xùn)、鼓勵反思性教學(xué)，有利于提高外語教師個人理論實(shí)踐化和實(shí)踐理論化水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于解決當(dāng)前外語教學(xué)中的問題。

教學(xué)反思； 教學(xué)理念； 教學(xué)學(xué)段；職業(yè)評價(jià)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.011

一、研究背景

(一)教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思具有顯著的目的性和指向性。通過教學(xué)反思，教師監(jiān)控、分析和評價(jià)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展[1-2]。同時，教師必須“意識”和“察覺”反思目標(biāo)，才能“批判”、“重構(gòu)”和“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐，重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思內(nèi)容，即教學(xué)反思指向的目標(biāo)，是教學(xué)反思活動的主要組成部分，也是反思研究領(lǐng)域的重要課題[3]15。反思內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐、教育觀念、教育背景[4]，也包括教師信念、行為、態(tài)度、知識、社會環(huán)境，以及政治等因素[5]。教學(xué)知識、課堂原則、教學(xué)結(jié)果、課堂、學(xué)校和社會中的問題、教育目標(biāo)、教育后果、教育中的道德與倫理、對學(xué)生發(fā)展有益的知識也屬于教學(xué)反思的內(nèi)容[6]。

Akbari et al．把教師反思分為實(shí)踐、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知、批判和道德等維度[7]。李斑斑和徐錦芬基于批判、元認(rèn)知、情感、認(rèn)知、課堂規(guī)范、道德和實(shí)踐等7個維度建構(gòu)了外語教師反思模型[8]。這些維度均指教師反思的內(nèi)容。因此，就反思內(nèi)容而言，教師反思和教學(xué)反思表述有別，本質(zhì)相同，都指向教學(xué)活動、教育觀念、教師知識、教育環(huán)境、道德以及政治等方面。反思內(nèi)容是教學(xué)反思的目標(biāo)，對反思內(nèi)容的反思反映了教師的反思水平。

(二)外語教師教學(xué)反思基本特征及其影響因素

外語教學(xué)領(lǐng)域一直重視教學(xué)反思研究。研究發(fā)現(xiàn)，我國外語教師反思水平一般，對課堂教學(xué)、課堂規(guī)范和道德反思較多，對教師發(fā)展、教育環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、批判思維和反思實(shí)踐的反思較少[9-10]。另外，性別、研究方向、事業(yè)心、責(zé)任感和效能感；職稱、學(xué)歷、科研水平、科研意識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平；學(xué)習(xí)環(huán)境、教師觀念、德育思想、工作壓力，以及教學(xué)層次[9-11]；教師成長等[12-13]，都不同程度影響外語教師的教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)涵、教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀、教學(xué)反思中的問題及其對策、影響教學(xué)反思的因素，以及對比不同學(xué)段*外語教師的教學(xué)反思的特征等，仍需深入研究。

二、研究問題和研究方法

(一)研究問題

現(xiàn)有研究[9-11]僅基于對高?；蛑行W(xué)外語教師的調(diào)查，沒有考慮在不同學(xué)歷和不同學(xué)段的情況下，性別、學(xué)歷、教齡等因素對外語教師反思的影響是否發(fā)生變化。對比跨學(xué)歷和跨學(xué)段的教師反思差異則開辟了一個新的研究視角，有助于我們發(fā)現(xiàn)影響教師反思的深層因素，揭示外語教師發(fā)展中存在的真正問題。

研究問題：1)外語教師反思的現(xiàn)狀和基本特征是什么？2)影響外語教師反思的因素有哪些？3)由于學(xué)歷和學(xué)段因素的介入，這些因素的影響效果是否有變化？反映了什么問題？

(二)研究方法

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為165名英語教師，分別來自安徽、天津、浙江、廣東、新疆等省市區(qū)的6所高校(綜合類大學(xué)2所，理工類大學(xué)2所，?？圃盒?所)，4所中學(xué)(高中2所，初中2所)，1所小學(xué)。2012年6月開始調(diào)查。發(fā)紙版問卷167份(其中30份由外地幫助調(diào)查的老師打印)，問卷在院系或教研室開會時發(fā)給教師帶回家填寫。發(fā)電子檔問卷66份(只統(tǒng)計(jì)有效問卷，由筆者在該校工作的朋友發(fā)電子文檔給老師填寫)。共發(fā)233份問卷，收回有效問卷165份(表1)。具體情況：一、高校：安徽(2所)54份，有效問卷34份，浙江(1所)30份，有效問卷21份。天津(1所)收28份，廣東(1所)收12份，新疆(1所)收18份(三地收的電子檔問卷)。二、中小學(xué)：中學(xué)(安徽4所)發(fā)紙版問卷83份，有效問卷49份(包括8份電子檔問卷)，小學(xué)(安徽1所)收回有效問卷3份。

2.調(diào)查工具

參照“中國高校英語教師反思量表”[8]，制作“外語教師反思問卷”。問卷共三部分：1)調(diào)查對象的性別、年齡、教學(xué)年限、所在學(xué)校類別、職稱、學(xué)位等信息。2)反思量表。包含7個維度，33 個反思行為。每個反思行為通過教學(xué)反思情況的描述所反映。每個維度的命名及其包含的變量參見2.3節(jié)“問卷結(jié)構(gòu)分析、因子抽取和命名”和表2。此部分反映教師反思水平。采用“從不”到“總是”五級計(jì)分制，測量對反思內(nèi)容的反思水平。3)一道開放式問題，調(diào)查外語教師對教師職業(yè)的評價(jià)。數(shù)據(jù)整理：把調(diào)查對象的每一個評價(jià)陳述賦值，然后統(tǒng)計(jì)調(diào)查對象的評價(jià)陳述得分，據(jù)此確定教師職業(yè)評價(jià)的基本特征。數(shù)據(jù)分析工具：SPSS13.0。

表1　調(diào)查對象基本情況

3.問卷結(jié)構(gòu)分析、因子抽取和命名

問卷結(jié)構(gòu)分析和因子抽?。候?yàn)證性因子分析結(jié)果為KMO=.870, Bartlett’s球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著(X2=2640.070, df=528, p=.000<.05),表明可以進(jìn)行因子分析。沒有變量低于2個的因子，抽取7個因子，保留33個變量，方差貢獻(xiàn)率為62.166%。問卷信度分析：問卷總體信度系數(shù)a=.923，問卷的內(nèi)在信度較高，調(diào)查結(jié)果可以接受(表2)。因子命名：課堂觀念、教師觀念、學(xué)生觀念、專業(yè)發(fā)展、社會環(huán)境、教學(xué)理念、反思動機(jī)。前六個因子屬于反思內(nèi)容，后一個因子反映教師的反思動機(jī)。反思內(nèi)容和反思動機(jī)體現(xiàn)了教師的反思水平。

表2　因子命名和問卷信度

三、結(jié)果與討論

(一)外語教師反思現(xiàn)狀和基本特征

外語教師反思現(xiàn)狀和基本特征如下：1)反思水平一般,但在教師觀念、課堂觀念、教學(xué)理念和學(xué)生觀念等方面反思較多。2)對教育環(huán)境和專業(yè)發(fā)展反思相對較少。3)反思動機(jī)弱(表3、表4)。4)對教學(xué)理念、教育環(huán)境、課堂觀念、專業(yè)發(fā)展的反思不受性別、年齡、教齡因素的影響(表5、表6、表7)，但對學(xué)生觀念、教師觀念的反思，以及反思動機(jī)受學(xué)歷和教學(xué)學(xué)段的影響(表8、表9)：?？茖W(xué)歷的教師反思學(xué)生觀念最多，本科學(xué)歷的次之，研究生學(xué)歷的居最后；中小學(xué)教師比公外和專外教師反思教師觀念較多。不同學(xué)段的外語教師反思動機(jī)略有差別。中小學(xué)外語教師的反思動機(jī)超過專外教師，公外教師與中小學(xué)教師的反思動機(jī)沒有顯著差異，反思水平居中。

表3　外語教師反思的基本特征

表4　相鄰反思維度反思水平差異顯著性檢驗(yàn)

***表示p<.01

表5　性別差異和反思特征

表6　年齡差異和反思特征

表7　教齡差異和反思特征

表8　學(xué)歷差異和反思特征

表9　教學(xué)學(xué)段差異和反思特征

(二)教學(xué)反思的問題

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)目前外語教師反思中存在如下問題：

1局限于課堂教學(xué)和教學(xué)技術(shù)的反思，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，淡化對教育目標(biāo)和教育價(jià)值的關(guān)注，忽視教書育人的教育理念。

2對教育環(huán)境和社會背景的反思較少，容易導(dǎo)致社會責(zé)任感和工作積極性、主動性的缺失，不利于反思性教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，不利于開展積極有效的反思實(shí)踐。3)反思動機(jī)不高，阻礙反思實(shí)踐的積極性、能動性和有效性。

(三)影響教學(xué)反思的因素

1．教學(xué)理念。教學(xué)理念或教育理念是教學(xué)實(shí)踐的哲學(xué)基礎(chǔ)，是教師對教育的根本看法，對教育的終極追求[14]。傳統(tǒng)教學(xué)理念、師道尊嚴(yán)和知識權(quán)威的教師觀在中國外語教師中仍普遍存在[15]，與西方教學(xué)理論共同影響并建構(gòu)外語教師獨(dú)特的教學(xué)理念、教師觀念和學(xué)生觀念。他們遵守傳統(tǒng)教師觀，保持知識權(quán)威形象，嚴(yán)于律己，教書育人，同時在教學(xué)中貫徹自由和民主的精神[15]。權(quán)威與民主、規(guī)訓(xùn)與自由的矛盾導(dǎo)致外語教師身份認(rèn)同的困惑，促使教師反思教師觀念、課堂觀念、教學(xué)理念和學(xué)生觀念。另外，跨學(xué)段教師反思的差異也因受教學(xué)理念的影響。由于受“成績驅(qū)動”，中小學(xué)教師希望通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)“效果”。因此，他們注意課堂管理，關(guān)注教學(xué)技術(shù)和學(xué)生反饋。公外教師關(guān)注學(xué)生四六級成績，因此，教學(xué)兼顧“知識”傳授和課堂“效果”，與中小學(xué)教師的反思沒有顯著差異。而專外教師以“知識”傳授為教學(xué)核心，與中小學(xué)教師反思差異明顯。

2．傳統(tǒng)思想。教育環(huán)境涉及到社會和政治因素，作為被監(jiān)控的監(jiān)控者，教師的話語趨向于保守和謹(jǐn)慎，因此，教師形成獨(dú)善其身的哲學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是教師和學(xué)生的問題，與教育環(huán)境關(guān)系不大，對教育環(huán)境反思相對較少，

3．知識結(jié)構(gòu)。缺乏反思知識和反思技術(shù)容易導(dǎo)致五類教學(xué)反思問題：反思內(nèi)容不全面，反思意識淡漠，反思途徑單一，反思水平偏低，反思視角狹窄[16]。在本調(diào)查中表現(xiàn)為：反思內(nèi)容偏重教學(xué)技術(shù)，忽視教育環(huán)境；反思動機(jī)偏低，反思手段單一，缺乏同輩之間的交流。另外，因?yàn)橥庹Z教師培養(yǎng)模式重“語”輕“文”，外語教師的思維能力和知識結(jié)構(gòu)比其他專業(yè)教師有一定的差距[17]269，科研基礎(chǔ)相對薄弱，整體上科研意識和科研興趣偏低[18]，所以，對專業(yè)發(fā)展的反思不多。

4．教學(xué)管理。各級學(xué)校都強(qiáng)調(diào)科研作為教師評價(jià)的重要指標(biāo)，比如，職稱評定和年底考評。教師被迫為了科研而忽視教學(xué)，缺乏教學(xué)反思的動力。另外，脫離實(shí)際的課程大綱、頻繁的聽課和教學(xué)督查，造成教師的心理壓力和工作負(fù)擔(dān)，也抑制教師的自主性，導(dǎo)致教師被動教學(xué)，責(zé)任感缺失，不愿意思考教學(xué)中的問題。

5．職業(yè)認(rèn)同和身份認(rèn)同。第一、不同學(xué)段的外語教師的職業(yè)認(rèn)同具有顯著差異。中小學(xué)外語教師的職業(yè)評價(jià)最高(2.31±0.79)，專外教師居中(2.18±0.77)，公外教師最低(1.94±0.66)，因此，教學(xué)反思的跨學(xué)段差異受職業(yè)認(rèn)同差異的影響。第二、教學(xué)對象不同，教師自我角色定位不同。中小學(xué)教師把自己看作學(xué)生的榜樣，注意傳授知識和教書育人兼顧。公外和專外教師也認(rèn)同教師的模范角色，但他們認(rèn)為大學(xué)生有自己的正確的價(jià)值判斷，過多說教既淡化教學(xué)目標(biāo)又不合時宜[19]47。在本調(diào)查中，全部的?？茖W(xué)歷和63.0%的本科學(xué)歷教師是中小學(xué)教師，99.0%的研究生學(xué)歷教師是公外和專外教師。因此，教學(xué)反思的跨學(xué)歷和跨學(xué)段的差異本質(zhì)上受職業(yè)認(rèn)同和身份認(rèn)同的影響。

6．外語學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。首先，中小學(xué)和高校外語課程缺乏銜接，造成高校外語教學(xué)“高耗低效”，以及教與學(xué)之間的矛盾。其次，外語教學(xué)發(fā)展迅速，外語教師必須不斷學(xué)習(xí)提高理論知識和教學(xué)能力，以適應(yīng)課程、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的變革。因此，作為學(xué)習(xí)者的外語教師增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和工作壓力。再次，高校公共外語的學(xué)科發(fā)展和學(xué)科定位不明確，“工具論”和“素質(zhì)論”等外語教育理念的紛爭尚無定論[20]，公外教學(xué)無所適從，甚至有邊緣化的傾向，影響外語教師的學(xué)科信念和反思動機(jī)。

四、結(jié)論

(一)外語教師的反思現(xiàn)狀

1.外語教師教學(xué)反思水平一般，在不同維度，教師反思存在差異：在教師觀念、課堂觀念、教學(xué)理念和學(xué)生觀念等方面反思較多；專業(yè)發(fā)展和教育環(huán)境反思較少；反思動機(jī)不強(qiáng)。2.教師反思內(nèi)容和反思視角狹窄，對反思認(rèn)識有待提高。

(二)影響外語教師反思的因素

性別、學(xué)歷、教齡和學(xué)段等因素對教師反思沒有顯著影響；教育理念、教學(xué)管理、學(xué)科發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同，以及對教學(xué)反思的認(rèn)識水平影響外語教師的教學(xué)反思。

(三)教學(xué)反思的積極意義

通過教學(xué)反思，教師發(fā)展為“德性教師”和“完整的主體”，“使教育實(shí)踐超越作為一種物化的行動”，才能實(shí)現(xiàn)育人的最高目標(biāo)[14][21]，這正是教學(xué)反思的根本目的。因此，教師要拓寬反思內(nèi)容，突破反思局限，提高反思動機(jī)和反思水平[22]。

五、啟示和建議

提高外語教師的反思觀念、反思方法和反思能力，對于促進(jìn)教師自主發(fā)展十分必要。建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師之間的交流，有利于提高反思效果以及對教師角色的認(rèn)知，解決學(xué)科建設(shè)相對滯后所造成的外語教師身份認(rèn)同的問題。積極的教學(xué)反思促進(jìn)教師重構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育理論實(shí)踐化和個人實(shí)踐理論化，構(gòu)建個人教育理論和實(shí)踐知識。

重新認(rèn)識教學(xué)反思內(nèi)涵。教學(xué)反思內(nèi)容不能僅限于教學(xué)技術(shù)，也包括教育理念、教育的價(jià)值、教育環(huán)境和社會背景等內(nèi)容。另外，教學(xué)反思也包括反思動機(jī)、反思能力、反思元認(rèn)知等方面。今后要在深入探討教學(xué)反思的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，厘清“反思能力”、“反思內(nèi)容”、“反思信念”、“反思動機(jī)”、“反思知識”及“反思結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系，完善反思量表的內(nèi)容。

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[責(zé)任編輯王耀輝]

The Reflective Teaching: the Concept,the Problems and the Strategies：Based on the Survey of Chinese EFL Teachers’ Reflective Teaching

RENFeng-lei

(TheSchoolofForeignLanguages,AnhuiJianzhuUniversity,Hefei230601,China)

Based on the survey of "Chinese foreign language teachers’ reflective teaching", this study has explored the quo status of the Chinese EFL teachers’ reflective teaching (Hereafter, RT), identifying the factors influencing teachers’ reflection. We attempted to fathom the effect of the belief of education, teaching efficacy and phases of teaching on teachers’ reflection; by analyzing the problems in teachers’ tendency in RT practice, it also revealed the significance of training RT among teachers. The conclusion is: the belief of education, disciplinary development of English teaching, the educational administration and the knowledge of RT have affected the EFL teachers’ RT practice; The training and the encouragement of RT will help to improve the practicalization of the teaching theory and the theoreticalization of the personal teaching practice, and alleviate the conflict and crises in the current foreign language teaching field.

reflective teaching; belief of education; phase of teaching; professional evaluation

2015-11-26;

2015-12-18

任風(fēng)雷，男，安徽淮北人，安徽建筑大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)法和教師發(fā)展。

■教育技術(shù)

G650

A

2095-770X(2016)05-0042-06