美國融合教育及對我國的幾點(diǎn)啟發(fā)

韓小婷

(陜西學(xué)前師范學(xué)院歷史文化與旅游系,陜西西安　710100)

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美國融合教育及對我國的幾點(diǎn)啟發(fā)

韓小婷

(陜西學(xué)前師范學(xué)院歷史文化與旅游系,陜西西安710100)

融合教育是當(dāng)代國際教育發(fā)展的潮流，美國作為實(shí)施這一教育的先驅(qū)國家，對其進(jìn)行了深入探索和研究，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國的融合教育經(jīng)歷了四個階段，已經(jīng)發(fā)展為具有全員參與、多種干預(yù)策略和完備支持措施等特點(diǎn)的教育模式，為我國的融合教育建設(shè)提供了重要參考與借鑒。

融合教育；美國；障礙學(xué)生；干預(yù)策略

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.005

融合教育是一種用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區(qū)、環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會活動的專業(yè)術(shù)語。其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。[1]美國是融合教育發(fā)展較早的國家，其取得的成就對各國具有借鑒意義。本文試著梳理和分析美國融合教育的簡史和特點(diǎn)，比較我國融合教育的發(fā)展，以期對我國特殊兒童教育實(shí)踐和相關(guān)研究提供一些咨以借鑒的啟示和思路。

一、美國融合教育改革的過程

(一)回歸主流

1977年, 美國《障礙者教育法案》(IDEA)開始實(shí)施，直到20世紀(jì)80年代中期, 一直用“回歸主流”這個術(shù)語來描述障礙學(xué)生與正常學(xué)生一起接受教育的情況。一般來說，回歸主流通過最大限度安排障礙學(xué)生參加普通教育的非學(xué)業(yè)課程如藝術(shù)、音樂、體育來實(shí)現(xiàn)，不管普通教育工作者對參加他們班級的障礙學(xué)生接受程度如何(并不是所有的普通教育者都贊成回歸主流)。對于回歸主流，大多數(shù)普通教育工作者還是對實(shí)現(xiàn)這個理念缺乏準(zhǔn)備。

(二)倡導(dǎo)普通教育

20世紀(jì)80年代中期，許多特殊教育工作者和特殊兒童家長開始朝著另外一個目標(biāo)努力：倡導(dǎo)普通教育。倡導(dǎo)普通教育的正式討論始于1986年，因?yàn)檫@一年美國教育部特殊教育和康復(fù)服務(wù)辦公室助理秘書威爾(Wil1)(威爾是一個弱智青年的媽媽)對特殊教育服務(wù)提出的幾點(diǎn)批評意見：特殊教育把許多需要特殊教育服務(wù)的學(xué)生排除在外；把接受特殊教育的學(xué)生排除在普通教育活動和他們的同伴之外而給他們貼上標(biāo)簽；不是提前設(shè)計(jì)特殊教育方案去防止失敗而是在失敗之后才采取行動；沒有倡導(dǎo)教育工作者和家長之間的相互支持的合作伙伴關(guān)系；采取分離方案為障礙學(xué)生服務(wù)，不是通過調(diào)整普通教育方案去滿足障礙學(xué)生的教育需求。[2]106

特殊教育工作者希望普通教育工作者承擔(dān)更多對特殊兒童的教育責(zé)任，而普通教育工作者把倡導(dǎo)普通教育改革看作是一個“門外漢” 的企圖，他們并不愿意接受。比普通教育與特殊教育兩級分化更嚴(yán)重的問題還在于特殊教育領(lǐng)域內(nèi)部對此也有兩派截然不同的觀點(diǎn)：一派是廢除派，主張取消連續(xù)性服務(wù)并實(shí)行普通教育計(jì)劃。一派是保守派，主張堅(jiān)持連續(xù)性服務(wù)并放慢實(shí)施普通教育的速度。廢除派一般站在重度障礙者的立場上，而保守派更多地關(guān)注輕度障礙者。倡導(dǎo)普通教育到底走到哪一步了？威爾的努力最終促進(jìn)了特殊教育的重大變革，這種變革不僅表現(xiàn)在有爭論的術(shù)語上，更表現(xiàn)在整個特殊教育的方法上，至此，一個新的術(shù)語—融合，和一個新的方法—合作，從倡導(dǎo)普通教育演化而來。

(三)第一代融合教育

在20世紀(jì)70年代，美國一些倡導(dǎo)普通教育改革的支持者發(fā)起一個非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動，這個運(yùn)動的目標(biāo)是要把在州立教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的人，包括一些學(xué)齡階段的兒童從教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中解脫出來，回歸到家庭、社區(qū)之中，也包括回到學(xué)校。隨著這個運(yùn)動取得步步成功，20世紀(jì)80年代中后期，許多支持者開始力爭讓重度障礙和多重障礙者離開特殊學(xué)校進(jìn)入附近普通學(xué)校的特殊班學(xué)習(xí)。融合教育的支持者不再看重提高輕度和中度障礙兒童的學(xué)業(yè)水平，相反，他們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會關(guān)系的重要性。[2]108第一代融合教育足夠成功與否，人們的認(rèn)識存在分歧，分歧主要在于對融合這個概念的基本含義——融合要素的理解上。

融合是指有特殊需要的學(xué)生真正成為普通教育的一分子。第一代融合有三個重要的成分組成，即所有障礙學(xué)生接受的教育等同于他們在非障礙狀態(tài)下應(yīng)該接受的教育；學(xué)校以及普通教育的安置相對于他們的年齡和年級來說是適當(dāng)?shù)?；在普通班級中有特殊教育的支持?/p>

第一代融合教育的第一個組成部分是安置就近入學(xué)。通過就近入學(xué)實(shí)現(xiàn)融合教育的一個主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的社會交往能力。鄰近的學(xué)?？梢蕴峁┐罅繖C(jī)會,使特殊兒童與周圍鄰居同學(xué)接觸,以促使其實(shí)現(xiàn)融入社會的目的。另外兩個就近入學(xué)安置的方法是接送學(xué)校和特許學(xué)校。接送學(xué)校指學(xué)生為了某種原因如種族和人口平衡等問題，需乘巴士或其他交通工具上學(xué)的學(xué)校，它相對于一部分學(xué)生來說不是鄰近的學(xué)校，但學(xué)生都還是來自同一個地區(qū)。特許學(xué)校指在州政府的授權(quán)和特許下，父母和教師可以成立一個特許學(xué)校，這個學(xué)?？梢苑从乘麄兊慕逃^點(diǎn)和方法。[2]111-112

第一代融合教育的第二個組成部分是指在適當(dāng)?shù)哪挲g、年級和場所教育所有學(xué)生。融合的前提是普通班級應(yīng)當(dāng)在一開始就接納所有學(xué)生，學(xué)生不需要從普通班級中抽離出來接受個別的和適當(dāng)?shù)慕逃W(xué)校作為一個教育場所，應(yīng)該使所有兒童都能學(xué)到我們希望他們學(xué)到的知識，在這樣的學(xué)校中，沒有學(xué)生(包括障礙學(xué)生)被降到次要地位并被安置在特殊班級中。

第一代融合教育的第三個組成部分是指在普通教育班級中的特殊教育支持。由專業(yè)教師負(fù)責(zé)在普通教育班級中調(diào)整課程、增加適應(yīng)性教育和資源。但是，障礙學(xué)生依然被看做本班的“他者”，而不是本集體中的“自我”之一部分。“他者”存在差異的意識，無法與班級的正常學(xué)生融合，在思想上也無法被“自我”中的師生所接納。

(四)第二代融合教育

美國一個重度障礙的研究者弗格森(Ferguson)在1995年提出需要做的一個有意義的改變是，通過共同的努力對學(xué)校進(jìn)行徹底的改造從而使其可以包容人們不同緯度的多元性。1997年修改IDEA法案,美國的教育改革進(jìn)入第二代融合階段。采用第二代融合教育方法的學(xué)校把障礙學(xué)生安置在普通教育班級，并為了全體學(xué)生的利益而對學(xué)校進(jìn)行重建。

第二代融合教育進(jìn)行了包括課程和教學(xué)合作以及社會改革在內(nèi)的學(xué)校全面改革。在這次改革中，人們將幾點(diǎn)期望作為改革的主要目標(biāo)：一是進(jìn)行教師的更新。通過合作行動的研究實(shí)驗(yàn)，特殊教育教師和普通教育教師可以成為平等的合作伙伴來實(shí)施課程和教學(xué)改革，嘗試新的教與學(xué)框架。二是重視學(xué)生的不同需要。采取靈活分組的方法，既可以滿足一部分學(xué)生的補(bǔ)償性需求，又可以滿足另外一些人的豐富的發(fā)展需要。三是“特殊的”未必總是特別的。要創(chuàng)造一個環(huán)境可以有機(jī)會讓學(xué)生丟掉障礙標(biāo)簽，有機(jī)會讓教師在課堂上不再根據(jù)這些標(biāo)簽來指導(dǎo)他們的教學(xué)。

第二代融合教育的課程變革通過一個稱作通用設(shè)計(jì)的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。通用設(shè)計(jì)起源于建筑領(lǐng)域，這種設(shè)計(jì)提供了方便的環(huán)境設(shè)施，使得肢體殘疾和感官殘疾者能夠到達(dá)他們以前通常無法達(dá)到的地方。這種可達(dá)性被應(yīng)用于那些在學(xué)習(xí)上有特殊需要的學(xué)生的教學(xué)之中。這不僅僅是一種特殊教育技術(shù)，更是一個可以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的技術(shù)。通用設(shè)計(jì)拋棄了第一代融合教育的做法，不再對特殊兒童進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整性課程，相反，通用設(shè)計(jì)認(rèn)為所有課程目標(biāo)和教學(xué)策略都具有內(nèi)在的靈活性，通過新的課程設(shè)計(jì)能為不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)提供真正機(jī)會。一般來說，通用設(shè)計(jì)課程由三部分組成：呈現(xiàn)、表達(dá)和吸引。呈現(xiàn)是指通過數(shù)碼技術(shù)、聲音材料、文本構(gòu)思等展示出來；表達(dá)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為語言障礙者提供幫助和鼓勵；吸引是指利用靈活的講述方法、多變的情節(jié)設(shè)計(jì)、多重的測量手段和豐富的素材展示，提高學(xué)生的注意力。

二、美國融合教育的特點(diǎn)

(一)全員參與接納

自20世紀(jì)70年代以來，融合教育開始在美國起步，至今融合教育獲得了政府、學(xué)校、家長的支持，取得了一定的成就。融合教育已經(jīng)成為一種思維方式、一種觀點(diǎn)或一種態(tài)度。融合教育中教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師、家長、全體學(xué)生共同參與，有計(jì)劃地實(shí)施教育目標(biāo)。教育過程中，美國普通學(xué)校的校董事會在其日常會議中，倡導(dǎo)所有學(xué)生遵從平等的道德標(biāo)準(zhǔn)和文化差異；教師及管理者使用融合性語言，也就是使用禮貌的、非標(biāo)簽性的說話方式，從學(xué)生的姓名、性格、興趣等方面， 而不是通過他們需要幫助的種類或診斷性標(biāo)簽，來了解他們；[3]教師通過有技巧地仔細(xì)觀察，運(yùn)用特定的具體方法來探明障礙學(xué)生是如何理解周圍的環(huán)境并與之互動；協(xié)同教學(xué)被引入融合課堂，已經(jīng)成為美國融合課堂中比較流行的教學(xué)模式；在社區(qū)生活中，學(xué)生和家庭間彼此聯(lián)系，并與教育者、朋友們保持聯(lián)系，包括障礙學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生與其家庭成員都有權(quán)充分參與國家生活，失能并不意味著沒有價值。如圖1顯示了美國普通學(xué)校幾年來不同年級不同障礙學(xué)生融合率的變化范圍。

圖1　Measuring Status and Change in NAEP Inclusion Rates of Students With Disabilities， National Center for Education Statistics，2007(9)7

(二)安置形式多樣化

美國存在五類障礙學(xué)生教育安置模式：普通班級、資源教室、特殊教育學(xué)校、寄宿制機(jī)構(gòu)、家庭教育或者醫(yī)院。[4]隨著融合教育的開展，很多重度和多重障礙學(xué)生也從特殊教育班級和特殊學(xué)校轉(zhuǎn)移到普通教育的場所中來。在第一代融合教育過程中，出現(xiàn)了家庭-學(xué)校安置、年齡-年級適合安置、普通教育班級中的特殊教育支持。

(三)干預(yù)策略靈活

對于障礙學(xué)生進(jìn)入普通班級后面臨的許多困難，如社交和學(xué)習(xí)困難等，美國采取了許多靈活有效的干預(yù)策略。社交和學(xué)業(yè)是相輔相成的，在社交方面，加強(qiáng)技能訓(xùn)練、注重自我約束、延遲強(qiáng)化意識，對提升學(xué)業(yè)大有益處。學(xué)業(yè)的提升，反過來也可以促進(jìn)社會活動。靈活多樣的干預(yù)策略，利用同學(xué)間的溝通，多種方式的交流，視覺和聽覺的相互彌補(bǔ)，關(guān)鍵技能的訓(xùn)練都可以收到預(yù)期的效果。

(四)支持措施完備

沒有支持就沒有融合。美國國會在1997年修改聯(lián)邦教育法時，重申了融合既是一項(xiàng)更好地教育障礙學(xué)生的技術(shù)，也是一項(xiàng)公民權(quán)的反映。三十年來，美國作了許多改變，開放各類公共建筑物，如為乘輪椅的人專設(shè)的斜坡，電梯內(nèi)裝有燈和電鈴來做提醒服務(wù)等。同樣，教學(xué)環(huán)境也作了許多改變，美國現(xiàn)在的課程可以容納有不同特點(diǎn)和需要的學(xué)生，而且使得其中每個人在共同教育中獲益。這樣的課程設(shè)計(jì)改變被稱為通用設(shè)計(jì)。在融合教育理念的倡導(dǎo)下也孕育了學(xué)校系統(tǒng)的重組，使得特殊教育的人員和資源全面有效地結(jié)合到普通教育的軟硬件中去。通過學(xué)生、家庭、教師和其他專業(yè)人員相互間的合作，可以保證每個障礙學(xué)生都接受適當(dāng)?shù)慕逃?，這種教育有益于個人，也會有益于整個社會。總之，美國的融合教育有健全的法律支持、良好的環(huán)境支持、完善的技術(shù)支持，這些完備的支持措施已經(jīng)在美國日趨成熟。

三、對我國融合教育的啟發(fā)

同美國相比，我國特殊教育事業(yè)發(fā)展起步較晚。目前我國各類特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)都相繼規(guī)定或確認(rèn)：我國特殊教育要以“特殊學(xué)校為骨干，以大量設(shè)置在普通學(xué)校的特殊教育班和吸收能夠跟班學(xué)習(xí)的殘疾兒童隨班就讀為主體”的發(fā)展格局。[5]可見，回歸主流對我國特殊教育的影響是深刻的。我國北京、廣州、上海、四川等地區(qū)結(jié)合自己實(shí)際情況，主要推行隨班就讀和資源教室模式。對于我國其他地區(qū)而言，融合教育相對十分落后，目前幾乎沒有可以提供融合教育的幼兒園或小學(xué)，而同時我國殘疾兒童數(shù)量很大，面臨入學(xué)困難，即使能入學(xué)的兒童也是隨班就“混”，沒有得到真正教育。地方政府制定的特殊教育政策由于各種原因，無法執(zhí)行。同時，由于目前我國從事特教工作的教師匱乏，傳統(tǒng)教育模式單一，因此，融合教育的施行還面臨著種種困境。諸如多年來，融合教育還停留在理念層面，學(xué)校少有落實(shí)，更缺少有價值的經(jīng)驗(yàn)積累；學(xué)者對融合教育的研究大多還停留在對歐美等國相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的介紹，而缺乏本土的實(shí)踐探索和推廣；高校特殊教育師資培養(yǎng)滯后；政府宏觀支持系統(tǒng)不完善，等等。美國的經(jīng)驗(yàn)和做法對于我國障礙學(xué)生的融合教育有著極為重要的啟示和相應(yīng)的啟發(fā)策略。

(一)完善融合教育的政策基礎(chǔ)

美國為融合教育班級中的障礙學(xué)生提供了大量的支持服務(wù)。而我國由于種種原因，許多障礙學(xué)生卻被學(xué)校置之門外。2013年2月25日，國務(wù)院法制辦公室發(fā)布《關(guān)于<殘疾人教育條例(修訂草案)(送審稿)>公開征求意見的通知》，向社會各界征求意見?！锻ㄖ分兄赋?，現(xiàn)實(shí)中殘疾人教育還存在著一些困境，諸如“教育理念相對滯后，殘疾學(xué)生入學(xué)特別進(jìn)入普通學(xué)校比較困難，特殊教育資源不足、分布不均衡，普通學(xué)校隨班就讀的保障機(jī)制不健全，經(jīng)費(fèi)投入不足，特殊教育教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量不能滿足要求，待遇和地位偏低等突出問題”。此外還明確提出：對特殊需要兒童“教育零拒絕”，普通學(xué)校應(yīng)接納特殊需要兒童開展融合教育，地區(qū)應(yīng)組建融合教育指導(dǎo)委員會進(jìn)行支持等進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定。這些法律的有效貫徹對融合教育給予強(qiáng)大支持。作為融合教育的第一步，即要發(fā)展融合教育環(huán)境，使特殊需要兒童進(jìn)入社區(qū)普通教育系統(tǒng)接受教育成為我國未來教育的一種趨勢。

(二)開展融合教育試點(diǎn)工作

1.組建試點(diǎn)學(xué)校工作委員會

邀請教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、家長代表、機(jī)構(gòu)代表組建工作委員會，就融合教育試點(diǎn)工作進(jìn)行探索。包括制定推動辦法，在轄區(qū)內(nèi)前期宣導(dǎo)、動員工作；進(jìn)行試點(diǎn)單位篩選、培訓(xùn)課程審核引進(jìn)；融合教育可行性研究；審核頒布各項(xiàng)制度；出臺融合教育推行相關(guān)文件；資金配套與撥付申請等。

2.召開聯(lián)席會議

建立教育局與特殊需要兒童家長溝通的平臺，同時邀請學(xué)者、專業(yè)人員參與，反映特殊需要兒童受教育狀況的現(xiàn)狀，聽取家長對于教育方式的訴求，以及收集關(guān)于支持特殊需要兒童在普通學(xué)校接受教育的策略與方法，共同探索和制定試點(diǎn)工作具體實(shí)施的辦法。同時和開展融合教育的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系，幫助指導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)融合教育工作的開展。

3.甄選試點(diǎn)學(xué)校

甄選轄區(qū)內(nèi)幾所普通小學(xué)作為試點(diǎn)學(xué)校，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層參與聯(lián)席會議，共同討論在校開展融合教育試點(diǎn)工作的工作計(jì)劃。幫助學(xué)校組建資源教室，做好前期的宣導(dǎo)和動員工作。

4.組織理念技術(shù)培訓(xùn)

引進(jìn)融合教育理論與實(shí)務(wù)培訓(xùn)課程，針對試點(diǎn)學(xué)校的全體教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，幫助其認(rèn)識特殊需要兒童的特征與教育方式，消除教育恐懼，掌握教育特殊需要兒童的策略和方法。同時針對普通兒童及其家長進(jìn)行融合教育宣導(dǎo)活動，幫助其重新認(rèn)識特殊需要兒童的生活特征和學(xué)習(xí)方式，逐步使其接納特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校的事實(shí)。

5.招收特殊需要兒童入校試讀

每年招收一定數(shù)量特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校，選擇專業(yè)人員同經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)校教師一起，對招收入校的兒童進(jìn)行入學(xué)前評估，制定個別化教育計(jì)劃(IEP)，幫助兒童選擇合適的教育方式，如資源教室就讀、半天融合、隨班就讀或者其他融合方式。

6.招募助教陪讀

助教的功能在于幫助特殊需要兒童順利入學(xué)，基于教育評估，與同班級老師溝通調(diào)整授課方式；協(xié)助解決特殊需要兒童融入普通教育環(huán)境遇到的障礙，幫助其適應(yīng)社交環(huán)境；協(xié)助引導(dǎo)其他學(xué)生幫助特殊需要兒童，解決伙伴沖突；協(xié)助同普通家長進(jìn)行溝通，獲得其接納和包容；協(xié)助進(jìn)行行為問題處理，幫助特殊需要兒童更好的融入課堂環(huán)境，最終使其獲得適合的教育。

(三)實(shí)踐科學(xué)的個案干預(yù)策略

通過美國成功的經(jīng)驗(yàn)可以看到，融合教育成功與否的關(guān)鍵在于是否提供了能夠滿足障礙學(xué)生特殊需求的特殊教育干預(yù)策略。如前所述，美國發(fā)展了大量有效的用于提高障礙學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和社交能力發(fā)展的干預(yù)策略。在大量的干預(yù)項(xiàng)目中，同伴媒介的干預(yù)手段、視頻榜樣、嵌入式教學(xué)、社會故事、圖片溝通都是比較有效的干預(yù)策略，但我國關(guān)于這些干預(yù)策略的實(shí)證研究都還處于起步階段，更無法應(yīng)用于融合教育教學(xué)中。此外，我國對融合教育中特殊兒童的社交質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就水平、影響特殊兒童融合教育相關(guān)因素的研究還未系統(tǒng)開展。這都需要我國學(xué)者借鑒美國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更加細(xì)致深入的研究，從而為我國特殊兒童融合教育提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而把其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來改善融合教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，融合教育強(qiáng)調(diào)的是障礙學(xué)生的相似性，而不是差異性，主張所有學(xué)生在相同環(huán)境下共同成長。融合教育的實(shí)施，猶如一棵樹苗，需要不斷地灌溉滋養(yǎng)，才會茁壯成長，所以它不僅需要政府強(qiáng)有力的政策，而且需要社會各界，包括學(xué)者、學(xué)校教師以及家長們的配合，才能得到最大的效果。融合教育的理念只有在政府和社會各界的共同努力下才能充分展現(xiàn)出來，我國特殊教育才能夠進(jìn)入新的里程。

[1]方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2006(9).

[2]方俊明.今日學(xué)校中的特殊教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]道格拉斯·比克倫.融合教育中殘疾兒童教育方法研究，李翠榮.黃偉譯[J].現(xiàn)代特殊教育，2007(12).

[4]連福鑫.美國自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示[J].中國特殊教育，2011(4).

[5]鄧猛，朱志勇.隨班就讀與融合教育——中西方特殊教育模式的比較 [J].華中師范大學(xué)學(xué)報，2007(4).

[學(xué)術(shù)編輯龔雨軒]

[責(zé)任編輯李亞卓]

On enlightenment of the Inclusive Education in US and Several Inspiation in China

HANXiao-ting

(DepartmentofHistoryCultureandJourney,ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710100,China)

Inclusive education is a trend towards the development of modern international education. As one of the pioneers which implement inclusive education，America gets rich experience in theory and practice. Inclusive education of America has gone through four stages，which has developed into a full participation，has supported a variety of intervention strategies and characteristics of a complete model of education. It provides an important reference for China’s inclusive education.

inclusive education; United States; disabled students; intervention strategy

2016-02-15

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(SGH140695)；陜西學(xué)前師范學(xué)院博士專項(xiàng)科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2014DS002)

韓小婷，女，陜西寶雞人，陜西學(xué)前師范學(xué)院歷史文化與旅游系講師，博士，主要研究方向：世界教育史、中東史。

■教育理論

G53

A

2095-770X(2016)05-0019-05