小學(xué)美術(shù)教學(xué)的“六要”

趙愛強

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 美術(shù)教學(xué) “六要”

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0116-02

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，美術(shù)課要注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強學(xué)生對自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。那么，小學(xué)日常美術(shù)課教學(xué)應(yīng)如何貫徹這一要求謹(jǐn)防缺漏呢？筆者認(rèn)為，教師要注意以下六個方面。

一、美術(shù)課的學(xué)科特征要鮮明突出

小學(xué)低年級美術(shù)課本中的內(nèi)容具有德育功能，比如二年級《排排隊》、三年級的《紅燈停，綠燈行》都有行為準(zhǔn)則的教育因素，但是這并不能作為美術(shù)課教師與學(xué)生活動實踐的重點。有位教師教學(xué)《紅燈停，綠燈行》這一課初始，創(chuàng)設(shè)了師生共同參與的十字路口交通活動情景，幾個孩子在紅綠燈的指揮下模擬機動車穿行路口，然后對交通標(biāo)志進行辨識和含義理解，對違反交通規(guī)則的行為進行辨別，這一堂課的前10分鐘讓人以為是進行安全教育課。“紅燈停，綠燈行”，紅、黃、綠色彩多么鮮明，按照編者的設(shè)計意圖，教師應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生感受色彩的美，運用豐富的色彩展現(xiàn)熟悉的生活場景，在造型表現(xiàn)活動中感知規(guī)則與畫面形式的美感。教學(xué)活動應(yīng)重點圍繞交通路口場景中的人物、車輛、交通標(biāo)志及道路之間的關(guān)系布局畫面，在創(chuàng)作實踐中接受潛移默化的教育。

二、教師對美術(shù)素材的理解和處理要胸有成竹

教師對美術(shù)材料的理解和處理，是體現(xiàn)其素養(yǎng)的重要方面。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)課應(yīng)選擇各種易于加工的媒材，運用剪貼、折疊、切挖和組合等方法，進行有意圖的造型活動?！泵佬g(shù)課作為動手實踐的活動課，教師要正視手中的材料，對美術(shù)材料的功能、特點、作用的把握，以及選擇、搭配、強化和產(chǎn)生的效果等做到心中有數(shù)，這樣教師在課堂指導(dǎo)中才能做到有的放矢、指示明確，有利于學(xué)生操作實踐。如湘教版美術(shù)三年級上冊《留住秋天》這一課的內(nèi)容是樹葉拼貼畫，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察樹葉的形狀、顏色、大小等特點，激勵學(xué)生想象手中的樹葉，在拼貼畫面中合適的位置、產(chǎn)生的作用，如何選擇搭配樹葉，拼貼是否鮮明生動，這些都需要教師激發(fā)學(xué)生認(rèn)真對比、觀察想象，進行合理選擇和拼貼，讓多姿多彩的樹葉煥發(fā)生機和靈氣。一位教師在教學(xué)湘教版美術(shù)教材五年級上冊《布藝溫馨》一課時，指導(dǎo)學(xué)生用舊手套做小玩偶，啟發(fā)學(xué)生觀察：一只手套，你發(fā)現(xiàn)它還有其他妙用嗎？它的五個手指都會有哪些變化？如果變換角度觀察，你能聯(lián)想到什么？我們怎樣才能讓手套變得飽滿？怎樣做能讓它活起來、動起來？你都用了哪些方法和輔助材料？怎樣又快又好地完成制作？這樣的教學(xué)點撥，有助于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)材料產(chǎn)生濃厚興趣，并進行合理的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生參與動手實踐的積極性，使活動有了明確的目標(biāo)。

三、教師的方法引領(lǐng)要有效、到位

教師的教學(xué)方法不僅僅是呈現(xiàn)在屏幕或黑板上的定義概念，應(yīng)當(dāng)具有如何操作的指示要求。一位教師在講授《留住秋天》一課時，通過幻燈片進行優(yōu)秀作品展示，歸納出樹葉拼貼畫的制作方法：構(gòu)思、選材、擺拼、修剪、涂色、粘貼、添畫等，讓學(xué)生動手制作。乍一看，這樣的總結(jié)方法很全面，但具體到各個環(huán)節(jié)中學(xué)生卻不知道該如何去做。在教師看來，自己只要總結(jié)出這些方法，學(xué)生們就會按部就班地去做、順理成章地去完成。結(jié)果，學(xué)生們卻盲目亂擺一氣，效果明顯不佳。美術(shù)課活動操作不是簡單的方法羅列，而是讓學(xué)生把方法的理解與動手實踐相結(jié)合，而“構(gòu)思”是一個復(fù)雜的心理活動過程，教師不能用三言兩語代替，教師如果引導(dǎo)不到位，細(xì)節(jié)指示不明確，學(xué)生面對一堆形形色色的樹葉，只會手忙腳亂，盲目而無所適從，活動效率低下，教學(xué)收效甚微。教師要激發(fā)學(xué)生讓大腦動起來，通過小組討論使預(yù)期制作的畫面形象逐漸明朗。對于如何“選材”，教師就要啟發(fā)學(xué)生思索為什么選擇某片樹葉，它在畫面中有什么作用，其色彩、形狀是否合適，搭配是否合理美觀，這些都要動手比對、挑選，而其他環(huán)節(jié)還要動手操作，并為達成“構(gòu)思”這一環(huán)節(jié)服務(wù)。

四、課堂教學(xué)要注重良好情感體驗的融入

積極健康向上的情感融入明顯弱化是當(dāng)前美術(shù)課堂常見的問題。美術(shù)美育的功能在于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程中，陶冶情操，愉悅身心，凈化心靈，調(diào)適情感。美術(shù)課教學(xué)的最終目的不在于教會學(xué)生技能、技巧，而是讓學(xué)生在實踐活動體驗中表現(xiàn)美，感受美好情感的交融。在湘教版美術(shù)教材三年級下冊《可愛的班集體》一課的紙板拓印練習(xí)中，經(jīng)過教師的細(xì)心指導(dǎo)，一張張活潑可愛、富有個性的笑臉匯聚在作品展示板上，教師與學(xué)生們在展板前合影留念，大家歡呼雀躍、笑逐顏開，展現(xiàn)出班集體朝氣蓬勃、團結(jié)向上的精神風(fēng)貌。在教師親切的激勵和熱情的評價中，師生情誼悄然傳遞。學(xué)生們在合作創(chuàng)作活動中感受到了集體的溫暖和學(xué)習(xí)活動的愉悅，內(nèi)心感到無比舒暢和歡欣。

五、著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族美術(shù)的情感

美術(shù)新課標(biāo)指出：“美術(shù)課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，弘揚優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求”，“通過美術(shù)課程，學(xué)生了解人類文化的豐富性，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀?！敝袊鴤鹘y(tǒng)美術(shù)博大精深，體現(xiàn)了中華民族的創(chuàng)造力和智慧。在教學(xué)中，教師除了通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生依其直觀感受產(chǎn)生審美體驗之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對作品藝術(shù)表現(xiàn)語言和表現(xiàn)形式進行深入挖掘，在學(xué)習(xí)實踐過程中感受其精湛的工藝技巧和深厚的文化底蘊，讓學(xué)生在潛移默化中提升愛國主義精神和民族自豪感。比如《青花瓷》的造型表現(xiàn)課蘊含豐富的思想教育資源。一位教師把這一課設(shè)計為“青花瓷鑒寶節(jié)目”，先由《鑒寶節(jié)目青花瓷》導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后按照“說寶—賞寶—議寶—畫寶—鑒寶”幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。如“說寶”環(huán)節(jié)重點展示青花瓷的發(fā)展簡史，由中國“China”引出“瓷器”，強調(diào)說明瓷器發(fā)源于中國，華夏文明曾以“瓷國”聞名遐邇。青花瓷以其清新淡雅的色調(diào)、瑩潤的色澤和素雅的紋飾賦予瓷器藝術(shù)絢麗的華彩，被稱作“人間瑰寶”。在“賞寶”環(huán)節(jié)教師講解青花瓷的器形、分類、紋飾，范畫并講解要素。“議寶”環(huán)節(jié)組織小組討論設(shè)計自己的青花瓷作品?！爱媽殹杯h(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進行青花瓷形象創(chuàng)作?！拌b寶”環(huán)節(jié)進行作品展示，學(xué)生教師共同評點并表彰鼓勵。多個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞對祖國瑰寶無比敬仰的中心，極大地調(diào)動了學(xué)生欣賞、感受、創(chuàng)作的熱情，學(xué)生的作品精彩不斷，課堂效果十分顯著。

六、要重視發(fā)揮美術(shù)課的多種教育功能

有些教師把美術(shù)課營造輕松愉悅的課堂氛圍與自由散漫混淆不清，覺得讓學(xué)生無拘無束才是對孩子個性發(fā)展的尊重，而對于混亂的教學(xué)秩序、個別學(xué)生過激的舉動和臟亂的課堂環(huán)境不予理睬。教師應(yīng)該認(rèn)識到，美術(shù)課在引導(dǎo)學(xué)生感受體驗創(chuàng)造美的同時，也是對其健康人格和品質(zhì)的塑造、完善過程，作為教師不能一邊教孩子創(chuàng)造美，一邊破壞美。優(yōu)秀的美術(shù)教師總是不失時機地給予學(xué)生“溫馨提示”，如“剪刀勿對同學(xué)臉，小心使用保安全”“墨水顏料放眼前，輕拿輕放莫打翻”“聚精會神來創(chuàng)作，閑言碎語莫多說”。這樣，安全意識、環(huán)境意識、公德意識就會悄然留駐學(xué)生心間。教師還要用溫暖的鼓勵、高舉的大拇指點燃學(xué)生創(chuàng)作的信心。如一位教師在公開課小結(jié)環(huán)節(jié)中說：“今天我們學(xué)習(xí)了頭像造型的特征和拓印技法，把我們每個同學(xué)的笑臉都展示在展示板上，你們多可愛??！小小的你和我，組成了大大的班集體，老師希望大家今后在學(xué)習(xí)上互相幫助，生活上互相關(guān)心，齊心協(xié)力為我們可愛的班集體增光添彩！最后讓我們一起動手收拾好用具，讓美麗的教室恢復(fù)原樣吧！”這樣教學(xué)，每個學(xué)生的心中都有一股暖流在流淌。

總之，教師在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注以上六個方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，促進學(xué)生自身身心的和諧發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）