《一路花香》教學反思

謝云

【關鍵詞】《一路花香》 教學 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0087-01

蘇教版語文四年級上冊課文《一路花香》講述的是印度挑水工每天去溪邊挑水，兩只水罐中一只是好的，另一只是破的，“破水罐”因為自身缺陷而自責，挑水工為“破水罐”種出一路花香而欣慰。在組織教學時，教師對文本解讀往往走向極端，一味關注“破水罐”的表現(xiàn)，在形象解讀、語言賞析、課堂訓練等環(huán)節(jié)產(chǎn)生傾向性，學生獲得學習認知勢必存在缺陷，“好的”不如“破的”意識一旦形成，就會出現(xiàn)嚴重的教學誤導，應當引起教師的高度關注。

一、形象解讀避免走向極端

在語文課堂教學中展開形象解讀，這是教師最常用的教法。小學生認知能力有限，對解讀文本的認知還比較膚淺，往往會對教師的話深信不疑，這就容易出現(xiàn)偏聽偏信的情況。學生過度依賴教師，不僅失去自主學習信心，還可能陷入教師的誤導之中。《一路花香》中總共有三個角色：挑水工、好水罐、破水罐。文章的寫作意圖很明顯：“破水罐”雖然沒有給主人帶來更多的河水，但卻種出了一路鮮花，其缺陷不僅不是錯，還有值得稱道的美。有一位教師這樣引導如下。

師：破水罐為什么感到慚愧？

生1：因為破水罐在路上流失了很多水，感覺對不起主人和挑水工。

師：好水罐有必要感到驕傲嗎？

生2：沒有必要驕傲，破水罐種出一路花香，同樣為人們做出巨大貢獻。

師：我們應該向好水罐學習還是向破水罐學習呢？

生3：破水罐。

教師引導的最終結果是“破水罐”是學習的好榜樣，而“好水罐”卻一文不值。這樣的形象解讀顯然存在嚴重認知偏差。“好水罐”為主人送去更多的河水，為挑水工省去了很多力氣，它的貢獻也不小，同樣應當獲得認同。

二、語言賞析注重思想情感

小學生語言基礎較薄弱，教師在引導學生進行語言賞析時，要關注學生語言的敏感度，培養(yǎng)學生尋找語言“亮點”的意識，特別是要引導學生對語言展開思想情感分析感知。課文《一路花香》中有許多好詞佳句，教師引導學生賞析語句時不能只關注語言的外表美，而要注重其思想情感的內(nèi)質(zhì)美。教師讓學生摘抄喜歡的句子，說說喜歡的理由。有的學生這樣賞析道：“那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。”這句話運用了對比修辭手法，通過兩只水罐的對比，給人留下深刻的印象。教師評價道：這句話的確運用了對比的修辭手法，能從這個角度展開欣賞，說明你對語言的生動性有敏銳的認知，但只是從外在語言來欣賞，忽視了語言思想情感表達，這樣的欣賞就存在缺陷了。學生再度欣賞：好水罐感覺自己貢獻大，所以驕傲，而破水罐因為自身有裂縫，漏了很多水而感覺自卑。作者運用對比手法，并不是為突出破水罐而貶低好水罐，而是讓人在對比中對破水罐形成正確的認知。

三、課堂訓練觀照多元構成

課堂訓練是學生鞏固學習認知的重要手段和途徑，教師在訓練內(nèi)容選擇、訓練形式的設計中，要綜合考量多種制約因素。首先在對教材文本內(nèi)容的選擇上，教師要挑選適合度更高的內(nèi)容展開訓練。其次，要針對學生的認知情況進行設計。學生的學習有認知基礎和認知個性，教師需要進行多種形式的調(diào)研活動，確定課堂訓練任務，特別要引入分層教學意識，給不同群體學生投放不同的訓練內(nèi)容和訓練題型，進一步提升訓練的針對性。在課文《一路花香》的教學中，教師給出課堂訓練設計：這則寓言告訴我們一個什么道理？生活中，很多人存在弱點和缺陷，我們該如何看待這種現(xiàn)象呢？有些同學有這樣或那樣的短處，我們應該如何讓這些同學樹立起自信心呢？每個同學自主選擇兩個問題展開書面回答，并在班級中展示。在成果展示環(huán)節(jié)，學生們紛紛要求發(fā)言。有的學生說：我們每一個人都有長處和短處，這些長處和短處是相對的，我們沒有必要產(chǎn)生自卑心理，即便是那只破水罐，也可以在不經(jīng)意間種出一路花香。

這樣的課堂訓練充滿人文性，充分觀照不同群體學生的實際學力，提升了訓練覆蓋面，對激發(fā)學生自覺參與訓練的熱情有一定促進作用。

總之，教師在設計教學時不僅要關注教材文本內(nèi)容，還要對學生的認知實際展開學情調(diào)查，對教學設計進行反思，及時矯正不當?shù)慕虒W行為，以便形成重要的教學契機。

（責編 楊 春）