小學(xué)習(xí)作素材生活化的四點(diǎn)探索

顧建輝

【關(guān)鍵詞】習(xí)作素材 生活化 探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0039-02

著名教育家陶行知提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，并指出“寫(xiě)文章就是在生活的土壤里耕耘，只有根扎得深，才能結(jié)出甜美的果實(shí)”。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作與生活之間的關(guān)系。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是面對(duì)作文題目時(shí)感到無(wú)從下筆，寫(xiě)作時(shí)往往拼拼湊湊、應(yīng)付了事，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量可想而知?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，探索生活中寫(xiě)作素材的大寶庫(kù)，重點(diǎn)突出素材生活化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、書(shū)寫(xiě)生活，讓作文洋溢生活氣息，使學(xué)生愛(ài)上作文、愛(ài)上生活。

一、接觸生活實(shí)際，切身感受生活

作文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、詞匯積累、文字駕馭能力的主要途徑。生活是學(xué)生寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的源泉，生活化的素材是保證作文有血有肉的基礎(chǔ)，而生活化素材的發(fā)掘則需要學(xué)生具有一雙“慧眼”，將生活中看到、聽(tīng)到、經(jīng)歷過(guò)的事情呈現(xiàn)在作文中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，養(yǎng)成主動(dòng)觀察生活、深入生活的好習(xí)慣。但在作文教學(xué)中，教師經(jīng)?？吹讲簧賹W(xué)生為寫(xiě)作素材而犯愁，有些學(xué)生表示“不知道寫(xiě)什么”，有些學(xué)生則表示“有很多素材，但是不知道怎么寫(xiě)”。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因在于學(xué)生沒(méi)有將寫(xiě)作和生活建立起有機(jī)聯(lián)系。作文素材與生活脫節(jié)，學(xué)生的作文將會(huì)空洞乏味。沒(méi)有生活氣息的作文就像缺乏雨水滋潤(rùn)的花朵，缺乏生氣和感染力。寫(xiě)作如果不注重生活化素材的運(yùn)用，就難以激起讀者讀下去的欲望。我們生活中蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生只有深入觀察，才能感受到這些素材的閃光點(diǎn)，并且聯(lián)系自己的思想情感組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如在以《我的理想》為題目的作文練習(xí)中，不少學(xué)生寫(xiě)自己的理想是未來(lái)當(dāng)科學(xué)家、航天學(xué)家、舞蹈家。這些看似崇高、偉大的理想是否就是學(xué)生的真實(shí)想法？離開(kāi)這些空洞、不著邊際的素材，學(xué)生是否真的無(wú)話(huà)可說(shuō)呢？針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)自己觸動(dòng)最深的生活經(jīng)歷，談一談自己的現(xiàn)實(shí)理想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們拋棄了成“名”成“家”的遠(yuǎn)大理想，實(shí)事求是思考未來(lái)。雖然學(xué)生的思想、思維方式還不是很成熟，但他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，規(guī)劃了“未來(lái)理想”，如有的學(xué)生說(shuō)要做一名手藝精湛的糕點(diǎn)師，因?yàn)樗钕矚g吃蛋撻；有的學(xué)生說(shuō)將來(lái)要買(mǎi)一部車(chē)，因?yàn)榘职珠_(kāi)出租車(chē)太辛苦了，要為爸爸分擔(dān)……學(xué)生把生活化的素材帶入作文中，才能使文章情感真實(shí)充沛，幫助學(xué)生切實(shí)提高寫(xiě)作能力。

二、把握素材定位，豐富習(xí)作源泉

教師將生活化素材引入小學(xué)作文中，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解：生活化就是生活中的柴米油鹽，這一認(rèn)識(shí)顯然是片面而不科學(xué)的。造成這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源在于，學(xué)生對(duì)“生活化素材”缺乏準(zhǔn)確定位。生活化素材不是生活中的瑣碎事件，而是與學(xué)生的真情實(shí)感、認(rèn)知等密切相關(guān)的素材。為了將這一概念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋?zhuān)處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作當(dāng)中處處有生活，處處有智慧，處處有文章。例如，在以“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星發(fā)射成功為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，不少學(xué)生堆砌辭藻，試圖用華麗的語(yǔ)言表達(dá)自己激動(dòng)的心情，作文雖然看似完美，但細(xì)讀之下卻發(fā)現(xiàn)千篇一律、空洞雷同。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)重新引入“生活化素材”這一概念，嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞、所知、所感，真實(shí)表達(dá)自己的看法，而不是用格式化的語(yǔ)言進(jìn)行拼湊。教師將素材選擇范圍作為界定：第一，看到“嫦娥一號(hào)”發(fā)射成功后，你想到了什么？第二，你看到身邊的人對(duì)這件事有什么反應(yīng)？第三，周?chē)擞惺裁刺厥獗憩F(xiàn)讓你記憶猶新？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的作文有了很大改觀。一名學(xué)生是這樣寫(xiě)家人的喜悅心情：“爺爺把他珍藏了三年的好酒拿出來(lái)，全家人為這一振奮人心的消息舉起了酒杯。”與空洞的抒情描寫(xiě)不同，學(xué)生已經(jīng)把握了生活化素材的發(fā)掘和應(yīng)用技巧，并將這些素材融入自己的寫(xiě)作中，從而使作文更加豐滿(mǎn)，更具有新意。

三、學(xué)會(huì)觀察生活，提煉生活素材

生活化素材的積累關(guān)鍵在于“觀察”，學(xué)生只有認(rèn)真觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材的與眾不同之處。生活中不是所有的素材都能成為有效素材，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，并教授科學(xué)有效的觀察方法。方法得當(dāng)寫(xiě)作才會(huì)事半功倍，學(xué)會(huì)觀察生活是學(xué)生發(fā)掘生活化素材的第一步。首先，學(xué)生要有次序地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)不同事物的獨(dú)特之處，然后從表面觀察轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胗^察，在觀察中融合自己的看法和理解。同時(shí)還需要掌握“換位觀察”的技巧，也就是站在第三方立場(chǎng)上進(jìn)行觀察。如以“等公交車(chē)”這個(gè)普通的生活場(chǎng)景為例，學(xué)生通過(guò)換位觀察體會(huì)乘客截然不同的表現(xiàn)。一位學(xué)生在觀察習(xí)作中寫(xiě)道：“同樣是在站臺(tái)上等公交車(chē)，我心急如焚，盼著公交車(chē)快點(diǎn)來(lái)，恐怕今天上學(xué)會(huì)遲到。但是我身邊有兩位老奶奶，她們一直拉著手說(shuō)話(huà)，其中一個(gè)老奶奶說(shuō)‘這車(chē)一來(lái)你就走了，我真想讓車(chē)再晚來(lái)一會(huì)?！苯處熆梢詫⑦@篇作文作為范文念給學(xué)生聽(tīng)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么人們?cè)谙嗤沫h(huán)境下會(huì)有截然不同的想法呢？這一問(wèn)題的提出引起了學(xué)生的熱烈討論，并對(duì)“換位觀察”這一概念有了更加深刻的了解，正是由于觀察角度不同，每個(gè)人對(duì)事物的看法、情感表達(dá)也有很大的差異。如何將這種差異表現(xiàn)出來(lái)，并形成具有生活化的可用素材，這關(guān)系到素材的提煉和取舍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以上述內(nèi)容選擇不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)，從而體會(huì)素材提煉的技巧。值得一提的是，生活化素材的運(yùn)用并不是多多益善，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所取舍，才能突出重點(diǎn)，使作文思路更清晰，主體表達(dá)更突出。

四、注重寫(xiě)好日記，積累習(xí)作題材

在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶呈現(xiàn)跳躍式的特點(diǎn)，而寫(xiě)日記的形式則能夠?qū)W(xué)生跳躍式、碎片化的思維進(jìn)行記錄和梳理。日記可長(zhǎng)可短，沒(méi)有具體的體裁要求，學(xué)生更容易自由發(fā)揮，將平時(shí)寫(xiě)作中被忽略的素材囊括其中。比如早晨上學(xué)時(shí)看到美麗的朝霞、路邊盛開(kāi)的花朵、校園里新栽的小樹(shù)，學(xué)生就可以把這些零碎的素材寫(xiě)在日記中，抒發(fā)自己看到美麗景色時(shí)的心情。學(xué)生在日記中表現(xiàn)得更加真實(shí)自然，沒(méi)有過(guò)多的條條框框限制，易于表達(dá)。在具體實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)。每個(gè)小組共用一個(gè)日記本，組內(nèi)成員依次在日記本上進(jìn)行記錄，寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感想等。輪到下一名學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)，則需要先閱讀上一位同學(xué)所記錄的內(nèi)容，并寫(xiě)下自己的閱讀感受。學(xué)生依次循環(huán)寫(xiě)日記，保證每一位組員都能夠在公共日記本上書(shū)寫(xiě)和評(píng)論，這一形式在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了資源共享，組員不僅記下了自己的觀察內(nèi)容，同時(shí)還能夠了解其他同學(xué)的生活和感想，可謂一舉兩得。教師每周對(duì)小組日記進(jìn)行評(píng)選，選出其中的優(yōu)秀生活素材，并將這些素材確定為下次作文的共同題目。這一做法極大激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)尋找生活素材、提煉生活素材、記錄生活素材的積極性，為作文教學(xué)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)階段寫(xiě)作能力的提升需要學(xué)生深入生活、觀察生活，掌握和積累更多的生活化素材。教師只有將學(xué)生帶入到真實(shí)而豐富的生活中，才能使他們感受到濃厚的生活氣息，避免作文出現(xiàn)“空中樓閣”。學(xué)生扎根于生活，才能獲取豐富的素材，對(duì)這些素材的汲取和提煉，能夠?qū)崿F(xiàn)文章情感的濃縮與升華，而這也正是學(xué)生作文水平得以提升的關(guān)鍵。作文素材生活化，為提高小學(xué)生寫(xiě)作水平開(kāi)辟出一片新天地。