課堂教學(xué)策略對(duì)在職研究生教學(xué)效果的影響

鐘振亞 徐 瑤 周 霞 萬 軍

（西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610031）

課堂教學(xué)策略對(duì)在職研究生教學(xué)效果的影響

鐘振亞 徐 瑤 周 霞 萬 軍

（西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610031）

通過對(duì)比在職研究生和全日制研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自身特點(diǎn)，分析不同課堂教學(xué)策略對(duì)在職研究生教學(xué)效果的影響。筆者根據(jù)切身感受和調(diào)查研究，就在職研究生課堂教學(xué)提出建議，如可采用精選教學(xué)內(nèi)容、雙向教學(xué)、多種教學(xué)手段等方法提高在職研究生教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)；在職研究生；雙向教學(xué)；教學(xué)效果

隨著中國(guó)研究生教育的發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)高學(xué)歷人員需求的增大，我國(guó)的研究生構(gòu)成體系發(fā)生了變化。國(guó)家在統(tǒng)招全日制研究生之外，還允許部分高校招收全國(guó)聯(lián)考的在職碩士研究生，并開通了在職人員進(jìn)校不離崗攻讀碩士學(xué)位的渠道。但由于在職碩士研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、職業(yè)身份各異、職場(chǎng)經(jīng)歷復(fù)雜、學(xué)科專業(yè)知識(shí)分散、學(xué)習(xí)時(shí)間集中但短暫等原因，導(dǎo)致教育培訓(xùn)工作的難度較大[1]。因此，如何調(diào)整課堂教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)在職研究生的特殊情況，提升在職研究生的培養(yǎng)水平，成為備受關(guān)注的問題。

筆者針對(duì)這些問題，結(jié)合在職研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，觀察不同課堂教學(xué)策略對(duì)在職研究生教學(xué)效果的影響，給予實(shí)際的操作建議。希望可以提高在職研究生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、在職研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

1.年齡跨度大，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)熱情難以保證

在職研究生大都有本科或?qū)？茖W(xué)歷，并已有一定工作年限和經(jīng)驗(yàn)，年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一般25-50歲不等。這種較大的年齡差距，在學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)際問題。如部分年輕學(xué)生精力充沛，也無太大家庭負(fù)擔(dān)，有充分的學(xué)習(xí)熱情，但自身工作相對(duì)忙碌，可以投入的學(xué)習(xí)時(shí)間難以把控。而部分年齡偏大的學(xué)生，由于自身可能需要負(fù)責(zé)管理工作，家庭負(fù)擔(dān)又大，往往在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力不夠，學(xué)習(xí)熱情難以保證。

2.職業(yè)身份和職業(yè)經(jīng)歷復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平差異大

在職研究生雖從事職業(yè)大多與所報(bào)專業(yè)相關(guān)，但大多來自不同的工作領(lǐng)域和崗位，所承擔(dān)的工作職能職責(zé)也不一致。而不同的職業(yè)身份和經(jīng)歷，也導(dǎo)致了知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的差異。如有的學(xué)生的工作重在應(yīng)用，和實(shí)際操作相關(guān)的知識(shí)較清楚，而有的學(xué)生的工作重在管理，知識(shí)水平也許比本/?？苿偖厴I(yè)時(shí)還有降低。不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，也為老師的實(shí)際教學(xué)帶來了很多困難。

3.學(xué)習(xí)需求和目的多樣，學(xué)習(xí)效果參差不齊

在職研究生的學(xué)習(xí)需求和目的也非常多樣化。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了提高學(xué)歷層次，為今后的工作和升遷打好基礎(chǔ)。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求重在實(shí)用，能夠解決實(shí)際工作中的問題，提升工作績(jī)效。所以他們自認(rèn)為有用的課程學(xué)習(xí)效果好，而他自認(rèn)為無用的課程就只為拿學(xué)分。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的就是為了混文憑，為了升遷的需要。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是考試合格，學(xué)習(xí)效果完全不介意。不同的學(xué)習(xí)需求和目的導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊[2]。

二、課堂教學(xué)策略對(duì)在職研究生教學(xué)效果的分析

課堂教學(xué)的常用教學(xué)策略，主要包括單向教學(xué)策略和雙向教學(xué)策略兩種，前者以教師講，學(xué)生聽為主；后者則是教師和學(xué)生共同探討交流，各有優(yōu)缺點(diǎn)，詳見表1。

在職研究生職業(yè)身份多樣化，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)知識(shí)體系有自己的認(rèn)知和想法。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇雙向教學(xué)策略。如案例教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法和游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多參與，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)給學(xué)生們更多的相互交流的機(jī)會(huì)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)雙贏[5]。

3.運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分利用學(xué)生課余時(shí)間

在職研究生學(xué)習(xí)同時(shí)需要兼顧工作，可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)分散。教師可選用多種教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)授課，，

表1 課堂教學(xué)的常用教學(xué)策略

以上列舉的教學(xué)策略是課堂教學(xué)中的常用策略。雖然中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單向教學(xué)為主，但單向溝通不利于了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法和學(xué)生充分交流以了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度是否恰當(dāng)。同時(shí)考慮到在職研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，單向教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教師授課效果也不理想。而雙向教學(xué)策略則考慮了學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和學(xué)生討論交流以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而一步步幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，課程時(shí)間利用更加合理有效，學(xué)習(xí)效果斐然[3]。

筆者參加的在職研究生培訓(xùn)教育，那些運(yùn)用了雙向培訓(xùn)策略的教師的課程受到了大家的歡迎。如學(xué)生反饋案例教學(xué)法可以幫助理解現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)際問題，學(xué)以致用；小組討論可以和其他同學(xué)互通有無，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，讓知識(shí)體系更完整。

三、在職研究生課堂教學(xué)策略的建議

1.根據(jù)教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容

在職研究生的年齡跨度大，職業(yè)身份各異，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容期望能更貼近實(shí)踐運(yùn)用；加之在職研究生是集中短時(shí)授課，時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重。這就更需要教師根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)間長(zhǎng)短選擇具體的課程內(nèi)容，以達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)給到學(xué)生最需要的課程知識(shí)，學(xué)以致用[4]。

2.調(diào)整教學(xué)方法，選用雙向教學(xué)策略微課等；也可運(yùn)用微信、QQ、郵件等多種聯(lián)系方式及時(shí)與學(xué)生交流探討，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)，并為學(xué)生提供交流平臺(tái)[6]。

總之，筆者認(rèn)為根據(jù)在職研究生的需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平確定教學(xué)策略，并綜合運(yùn)用單向教學(xué)和雙向教學(xué)策略；摒棄只講授知識(shí)理論、機(jī)械被動(dòng)的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之以實(shí)際運(yùn)用為主的、主動(dòng)實(shí)踐的、以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，是提升在職研究生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

[1] 范玉輝，等.對(duì)在職碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，29(4):200-202.

[2] 康峰.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2013，31(6):20-22.

[3] 陳霞.小課題研究：在職教育碩士培養(yǎng)策略的創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育，2013(12):22-26.

[4] 母小勇，等.論教育碩士專業(yè)的課程目標(biāo)和取向[J].教育研究，2002(1):19-23.

[5] 劉偉，等.提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)問題的探討[J].行政管理，2008(5):241.

[6] 周超英，等.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)在職工程碩士課程教學(xué)影響的研究[J].成人教育，2015(5):30-32.

The Influence to Teaching Effect of the On-Job Postgraduates with Different Classroom Teaching Strategies

Zhong Zhenya, Xu Yao, Zhou Xia, Wan Jun
(Life Science & Engineering College of South-west Jiao-tong University, Chengdu 610031, China)

By comparing the on-job Postgraduates and the full-time postgraduates student’s study present situation and characteristics ,analysis of different classroom teaching strategy research on on-job postgraduates students teaching effect.Based on the personal experience and investigation, some suggestions come to the reader, such as the selection of teaching content, two-way teaching, a variety of teaching methods and so on.

Classroom teaching; On- job Postgraduate; Two-way teaching; Teaching effect

2016-09-07）

鐘振亞（1980-），女，在讀碩士研究生。

萬軍。

西南交通大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)及探索”（NO.1504125）。