評(píng)價(jià)方式影響大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

潘麗萍

(浙江科技學(xué)院 體育部，杭州 310023)

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評(píng)價(jià)方式影響大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

潘麗萍

(浙江科技學(xué)院 體育部，杭州 310023)

為了探討在體育教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的不同影響，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)照法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和觀察法等，對(duì)浙江科技學(xué)院大一、大二年級(jí)木球選項(xiàng)課的學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)比較研究，以探討在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任課教師等教學(xué)條件相同的情況下，采用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的不同影響。實(shí)驗(yàn)證明：過程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有更大的促進(jìn)作用。

評(píng)價(jià)方式；大學(xué)生；體育自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)研究

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：學(xué)習(xí)的潛能、個(gè)性和創(chuàng)新能力，通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。體育教師在教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體體能差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、技術(shù)技能掌握差異等情況給學(xué)生一個(gè)合理且客觀的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生愉快地投入到體育活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)技能、心理素質(zhì)得到更好的發(fā)展。但是，目前大學(xué)體育教學(xué)中，大多數(shù)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能考核，或以國(guó)家統(tǒng)一的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)方式以“量化”考核為主要評(píng)價(jià)指標(biāo),忽視學(xué)生個(gè)體差異及不同的興趣愛好與特長(zhǎng), 忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不考慮學(xué)生個(gè)體身體素質(zhì)階段性的成長(zhǎng)[1]。 忽略了對(duì)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神及頑強(qiáng)意志品質(zhì)等非體力因素的評(píng)價(jià)。然而培養(yǎng)學(xué)生這些情感和心理素質(zhì)不僅是體育教學(xué)目標(biāo)的組成部分，而且對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生很大的影響。因此，為使體育教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、合理，應(yīng)把體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的非體力、非技能因素納入到體育教學(xué)評(píng)價(jià)之中，以解決以往體育課評(píng)價(jià)忽略情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的一刀切現(xiàn)象[2]。

過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過程及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[3]。過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[4]。根據(jù)一學(xué)期或一學(xué)年的體育教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤，及時(shí)反饋相關(guān)教學(xué)信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)。監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，必要時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案，使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

體育學(xué)習(xí)與鍛煉不應(yīng)僅僅是短暫的學(xué)校體育，而應(yīng)該貫穿于人的一生，因此體育教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，注重對(duì)終身體育意識(shí)與能力的培養(yǎng)[5]。吳本連認(rèn)為，體育自主學(xué)習(xí)是指在體育教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選練習(xí)內(nèi)容和方法，通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時(shí)評(píng)價(jià)練習(xí)結(jié)果等方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育學(xué)習(xí)[6]。

本研究以木球課堂教學(xué)為例，通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以期末考試作為學(xué)生的課程成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班采用過程性評(píng)價(jià)，教學(xué)全過程貫徹過程性評(píng)價(jià)理念：從最初的學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)開始，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過觀察學(xué)生的木球技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后鍛煉等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，依靠平時(shí)學(xué)生的互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)累積作為學(xué)生的課程成績(jī)。通過考試成績(jī)、比賽結(jié)果、問卷數(shù)據(jù)等驗(yàn)證終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的不同效果和影響。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究選取浙江科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱浙科院)木球選項(xiàng)課的116名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，分為男實(shí)驗(yàn)班(29人)、女實(shí)驗(yàn)班(29人)、男對(duì)照班(29人)、女對(duì)照班(29人)。

1.2研究方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)方法

2個(gè)實(shí)驗(yàn)班與2個(gè)對(duì)照班學(xué)生均由筆者擔(dān)任教學(xué)，4個(gè)班正常的教學(xué)次序、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)時(shí)間不變，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材均保持一致。僅僅對(duì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)班的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)班采用過程性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班在平時(shí)教學(xué)中的各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、身體素質(zhì)練習(xí)、教學(xué)比賽、裁判實(shí)習(xí)、球道設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等一系列過程性評(píng)價(jià)，再結(jié)合適當(dāng)比例(根據(jù)每個(gè)學(xué)期的不同安排在20%～40%之間)的期末考試，組成學(xué)生學(xué)習(xí)木球課程的整體評(píng)價(jià)體系。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均沒有木球基礎(chǔ)，其木球基礎(chǔ)水平無顯著性差異。本實(shí)驗(yàn)為期1學(xué)年共64學(xué)時(shí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方案見表1。

表1　終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)得分比較

注：*為體育部統(tǒng)一規(guī)定考試項(xiàng)目。

1.2.2觀察法、訪談法

在體育課上對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，比較4個(gè)班學(xué)生在上課出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)配合情況的不同表現(xiàn)，比較4個(gè)班學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)比賽的投入等方面的差異。

在課堂上經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解過程性評(píng)價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)。了解學(xué)生對(duì)不同評(píng)價(jià)方法的想法和體驗(yàn)體會(huì)。

1.2.3問卷調(diào)查法

本課題實(shí)驗(yàn)采用由林俊編制的《體育自主學(xué)習(xí)能力量表》[7]的問卷。問卷由學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)子維度共51個(gè)條目構(gòu)成。用5點(diǎn)計(jì)分法，計(jì)分從“完全不符合”得1分至“完全符合”得5分，其中有7個(gè)條目為反向計(jì)分。總分值為255分。得分越高，說明體育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)。研究表明，該問卷的信度和效度良好。

實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行2次問卷調(diào)查：第一次于學(xué)年開學(xué)初的第1周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行。第2次于學(xué)年結(jié)束前的最后1周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再進(jìn)行一次相同內(nèi)容的問卷調(diào)查。用于了解經(jīng)過1年的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差別，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的差別、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的差別。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel2003和SPSS17.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。進(jìn)行各自獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的體育自主學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分析。

2　實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

2.1實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力量表測(cè)試對(duì)比與分析

體育自主學(xué)習(xí)能力量表測(cè)試成績(jī)?cè)礁?，表明體育自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。從表2可以看出，對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班在體育自主學(xué)習(xí)能力的總分和4個(gè)分維度(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)指標(biāo)的測(cè)試結(jié)果。對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后，4個(gè)維度的指標(biāo)得分均出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，表明體育自主學(xué)習(xí)能力下降。對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)比4項(xiàng)指標(biāo)未出現(xiàn)顯著性差異。從實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比結(jié)果看，經(jīng)過一年過程性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在體育自主學(xué)習(xí)能力的總分和4個(gè)維度的指標(biāo)得分均有不同程度的提高，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力有所提高，且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的總分及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理和學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)分維度的指標(biāo)均呈現(xiàn)出非常顯著差異的結(jié)果。

表2　學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表測(cè)試得分前后比較

注: ** 表示P≤ 0. 01，差異非常顯著。

2.2實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過1年過程性評(píng)價(jià)考核的教學(xué)，在50 m賽道、教學(xué)比賽、體質(zhì)測(cè)試、調(diào)整球、攻門5項(xiàng)考試中，成績(jī)好于對(duì)照班，在理論考試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)不如對(duì)照班。其中,教學(xué)比賽的成績(jī)呈現(xiàn)非常顯著性差異,50 m賽道和調(diào)整球考試呈現(xiàn)顯著性差異,體質(zhì)測(cè)試和攻門考試未有明顯差異。

表3　實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班考試項(xiàng)目得分比較

注:*表示P≤0.05，差異顯著；** 表示P≤ 0.01,差異非常顯著。表4同。

2.3男女生體育自主學(xué)習(xí)能力的差異分析

從表4可見，無論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，男生的體育自主學(xué)習(xí)能力量表測(cè)試分?jǐn)?shù)都比女生的分?jǐn)?shù)高，表明男生的體育自主學(xué)習(xí)能力比女生強(qiáng)。對(duì)照班男生與女生比較，除了實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未呈現(xiàn)差異顯著外，其他3個(gè)分維度在實(shí)驗(yàn)前后均呈現(xiàn)差異顯著或差異非常顯著。實(shí)驗(yàn)班男生與女生比較，在實(shí)驗(yàn)前后的總分及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)維度的指標(biāo)得分均呈現(xiàn)差異非常顯著。

表4　男生和女生體育自主學(xué)習(xí)能力量表測(cè)試得分

3　結(jié)果討論

由于實(shí)驗(yàn)班采用的是過程性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，促使具有很強(qiáng)上進(jìn)心和很好自我控制能力、自我管理能力的學(xué)生表現(xiàn)出更高的鍛煉積極性和主動(dòng)性，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.1被試樣本的特征討論

本研究為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以筆者所承擔(dān)的教學(xué)班學(xué)生作為樣本，故樣本選擇有一定的局限性。大一男生和女生分別作為對(duì)照班，大二男生和女生分別作為實(shí)驗(yàn)班。因體育教學(xué)采用的是非自然班的形式，這116名學(xué)生來自9個(gè)學(xué)院21個(gè)專業(yè)58個(gè)班級(jí)。由于大一大二的區(qū)別，在被試樣本上存在一定的差異，大一新生在開學(xué)初剛從高三高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)中過來，仍然保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但也有部分大一學(xué)生剛剛開始獨(dú)立生活，正處于自我管理、自我約束的適應(yīng)期，自主學(xué)習(xí)能力在逐漸形成中，他們有些人放松了對(duì)自己的要求，自主學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)下降狀況。然而，作為木球選項(xiàng)課成員，所有學(xué)生木球基礎(chǔ)都是零起點(diǎn)，木球的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和要求是一樣的，就總體而言，被試的樣本具有一定的代表性和說服力。

3.2男生和女生的不同特征討論

大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力，男生和女生呈現(xiàn)出不同的性別特點(diǎn)和差異。進(jìn)入大學(xué)以來，男生與女生在生理、心理上表現(xiàn)出不同的青春期特點(diǎn)，男生更樂意將課余時(shí)間投入到運(yùn)動(dòng)中，而女生則更在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎年級(jí)排名。因而男生在體育運(yùn)動(dòng)上表現(xiàn)更有積極性、更有樂趣，而女生更多的表現(xiàn)為文靜、慵懶、怕曬、怕累，對(duì)體育的興趣不大，即使參加體育運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)女生也是因?yàn)閷W(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定必須完成，或帶有功利性的為分?jǐn)?shù)、為減肥等，而不是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣或喜歡。因而，男生在體育自主學(xué)習(xí)能力的總體情況及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)維度均比女生高出不少，說明男生比女生有更強(qiáng)的體育自主學(xué)習(xí)能力。

3.3學(xué)生課后感受討論

經(jīng)過1年的過程性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生們對(duì)這種評(píng)價(jià)方式有自己不同的親身感受和體會(huì)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，見表5。

表5　學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)感受討論

3.4學(xué)生課外活動(dòng)參與情況比較

在2014年5月舉行的浙科院第33屆運(yùn)動(dòng)會(huì)木球比賽中，共有來自實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的32名學(xué)生參與裁判工作，名單以自主報(bào)名的形式產(chǎn)生。其中來自實(shí)驗(yàn)班學(xué)生20人，來自對(duì)照班的學(xué)生12人。共有來自實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的29名學(xué)生代表各二級(jí)學(xué)院參加比賽，其中來自實(shí)驗(yàn)班19人，來自對(duì)照班10人。實(shí)驗(yàn)班共有17人次獲得個(gè)人或雙打各單項(xiàng)前8名，對(duì)照班共有6人次獲得個(gè)人或雙打各單項(xiàng)前8名。

2014年9月，在浙科院舉行的第4屆浙江省木球錦標(biāo)上，學(xué)校共選派了37名學(xué)生擔(dān)任裁判工作，經(jīng)木球教學(xué)班學(xué)生自主報(bào)名再選拔的形式產(chǎn)生最終裁判名單。在這37名裁判中，來自實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生18人(7男11女)，來自對(duì)照班的學(xué)生6人(6男0女)。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的116名學(xué)生中，有來自實(shí)驗(yàn)班的4名學(xué)生作為校木球隊(duì)隊(duì)員參加比賽，獲女子團(tuán)體第二名，混合雙打第一名，女子雙打第二名。對(duì)照班則沒有校木球隊(duì)隊(duì)員。

3.5教師課堂觀察情況

過程性評(píng)價(jià)中的非體力和技能的評(píng)價(jià)，以教師的課堂教學(xué)觀察及學(xué)生課堂表現(xiàn)為主。通過一年的教學(xué)，從上課對(duì)學(xué)生觀察的情況看，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的男女學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出更高的課堂練習(xí)自覺性、積極性和上進(jìn)心。在需要團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能更好地做到集體合作、配合和互相幫助，任務(wù)完成比對(duì)照班要順利些、更富有創(chuàng)新和自我探究能力。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)行過程性考核，沒有特殊情況，學(xué)生不會(huì)輕易缺課，這比對(duì)照班到期末才考試，學(xué)生上課的到課率要強(qiáng)好多。在教學(xué)比賽中，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班表現(xiàn)出更強(qiáng)的集體榮譽(yù)感、更認(rèn)真的教學(xué)比賽過程、更好的學(xué)習(xí)效果和比賽成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)生有更強(qiáng)的目標(biāo)性、行動(dòng)力，學(xué)生間、學(xué)生與教師間的關(guān)系更加融合，溝通交流更加流暢。如在進(jìn)行賽道設(shè)計(jì)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生會(huì)事先進(jìn)行小組討論，確定賽道設(shè)計(jì)方案，畫出草圖，確定人員分工，在整個(gè)賽道鋪設(shè)過程中更加有條不紊。而對(duì)照班同學(xué)更多的是臨場(chǎng)發(fā)揮，現(xiàn)場(chǎng)確定方案，現(xiàn)場(chǎng)完成，成員的配合不夠默契，賽道的方案也有更多的缺陷。

通過以上分析可知，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班有更好的課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主動(dòng)、積極，而對(duì)照班卻相對(duì)被動(dòng)與消極。

4　結(jié)　論

1)從各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)看，過程性評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的目的性明確，參加鍛煉的積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，具有很好的自我控制能力和自我管理能力。過程性評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的過程性考評(píng)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，可以更有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，更有利于提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性。

2)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著男女生性別差異。男生在自主學(xué)習(xí)能力綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)維度均比女生強(qiáng)，男生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性更高。

3)學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)的感受是優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，會(huì)有更大的學(xué)習(xí)壓力，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷累積，而不是僅僅靠一二次的考試 ，因而能更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考核學(xué)生的綜合能力。

4)從教師的切身感受而言，采用過程性評(píng)價(jià)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好、自律性強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)，練習(xí)積極性高，課堂秩序和教學(xué)效果更好。

5)從課外活動(dòng)參與情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極性更高，更有興趣、更有熱情參與學(xué)校的木球比賽或裁判工作，更有責(zé)任為學(xué)校木球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展出力作貢獻(xiàn)。

6)在整個(gè)過程性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，需要教師的正確引導(dǎo)和把控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則容易造成學(xué)生都給自己高分或因同學(xué)情義而相互送分的狀況。

5　建　議

1)體育教學(xué)中要改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)全面實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系起來，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平、身體素質(zhì)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我學(xué)習(xí)能力等非智力因素引入到考核體系中，以取得體育教學(xué)的良好效果。

2)學(xué)校各二級(jí)學(xué)院及體育教學(xué)相關(guān)部門要安排各種豐富多彩的的校園體育文化活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，尤其是讓女生走出宿舍、投身到運(yùn)動(dòng)中來，營(yíng)造良好的體育鍛煉氛圍和管理機(jī)制，開設(shè)適合女生活動(dòng)的俱樂部與課程，激發(fā)女生的體育興趣。

3)過程性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中還有些不夠完善的地方，對(duì)過程性評(píng)價(jià)中的各評(píng)價(jià)指標(biāo)的比例組成，尤其是定性評(píng)價(jià)的方法還需作進(jìn)一步探討與研究，使其更具科學(xué)性。

4)在體育教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，考核評(píng)價(jià)不是讓所有學(xué)生達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)線，而是要充分激活學(xué)生的非體力和智力因素，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生形成終身體育的習(xí)慣和能力的目標(biāo)[8]。

6　結(jié)　語

在全面推進(jìn)高校體育教育改革的社會(huì)大背景下，推行過程性評(píng)價(jià)是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要要素，是培養(yǎng)終身體育思想的重要途徑。通過實(shí)驗(yàn)表明，過程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的潛能。本實(shí)驗(yàn)抽取一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的116名學(xué)生進(jìn)行1年的教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目的代表性、學(xué)生的人數(shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，以及過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施方案，都有待于在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步完善和提高。

[1]周平. 影響高校學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)因素與對(duì)策研究[J].當(dāng)代體育科技，2014，4(35)：205.

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[7]林俊. 中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的特征及其與新型師生關(guān)系的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2006:33.

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Experimental research on how assessment method impacts athletics independent learning of college students

PAN Liping

(Department of Physical Education, Zhejiang University of Science and Technology,Hangzhou 310023, China)

The main purpose of this paper is to explore different impacts that process assessment and summative assessment have on athletics independent learning capability of college students in physical education. The paper studies the comparison between process assessment and summative assessment of college students, who are freshmen and sophomores learning wood-ball at Zhejiang University of Science and Technology, using experimental contrasting method, interview, data investigation and observation. The study is based on the scenery where content, teaching methods, and teacher of the course remain the same. The study focuses on how different evaluation methods affect athletics independent learning capability of college students. The experiment results indicate that the process assessment method can better facilitate the athletics independent learning capability and learning outcome of college students compared to the summative assessment method.

assessment method；college students； sports autonomous learning； experimental research

10.3969/j.issn.1671-8798.2016.04.015

2015-07-20

浙江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2013-K47)

潘麗萍(1966—)，女，浙江省臺(tái)州人，副教授，主要從事體育教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究。

G642.47; G849.9

A

1671-8798(2016)04-0330-07