美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的元素養(yǎng)教育的進(jìn)展及其啟示

張丹

摘要：采用文獻(xiàn)調(diào)研方法，對(duì)美國(guó)圖書(shū)館界及教育界的元素養(yǎng)教育情況進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，并對(duì)元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)、元素養(yǎng)慕課（MOOC）、數(shù)字故事講述、嵌入課程、新生館員等教學(xué)方式進(jìn)行介紹。美國(guó)的元素養(yǎng)教育雖然教育主體相對(duì)單一、受眾面也還有限，但為我國(guó)信息素養(yǎng)教育升級(jí)為元素養(yǎng)教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)在引入元素養(yǎng)理念的同時(shí)，也應(yīng)通過(guò)堅(jiān)持圖書(shū)館主導(dǎo)，與相關(guān)機(jī)構(gòu)廣泛合作；以學(xué)習(xí)者為中心，借助新的教學(xué)模式和教學(xué)手段；基于信息素養(yǎng)教育成果，融入元素養(yǎng)核心理念等方式，推動(dòng)元素養(yǎng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 元素養(yǎng)信息素養(yǎng)

分類(lèi)號(hào)G250

DOI 10.16603/i.issnl002-1027.2016.02.016

1.元素養(yǎng)理論的發(fā)展

在2011年1月份的《大學(xué)與研究圖書(shū)館》（Col-lege & Research Libraries）雜志上，美國(guó)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家雅各布森（Jacobson）與麥基（Mack-ey）發(fā)表了一篇名為《將信息素養(yǎng)重構(gòu)為一種元素養(yǎng)》（Refraining Information Literacy ns n Metali-teracy）的論文，首次提出了元素養(yǎng)（Metaliteracy）的概念：元素養(yǎng)是一種根本的、自我參照的綜合框架，可以理解為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。在新媒體情境中，元素養(yǎng)通過(guò)對(duì)新技術(shù)及相關(guān)素養(yǎng)類(lèi)型進(jìn)行整合，指導(dǎo)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境中獲取、使用、生產(chǎn)和分享信息，特別強(qiáng)調(diào)以批判性思維在參與式環(huán)境中生產(chǎn)和共享信息能力的培養(yǎng)。元素養(yǎng)著重培養(yǎng)以下7種基本能力：理解格式類(lèi)型和傳播模式；以研究者身份積極評(píng)估用戶(hù)反饋；創(chuàng)造用戶(hù)生成信息的語(yǔ)境；批判性地評(píng)估動(dòng)態(tài)內(nèi)容；利用多種媒體格式生成原創(chuàng)內(nèi)容；理解個(gè)人隱私、信息倫理和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題；在參與式環(huán)境中分享信息。元素養(yǎng)學(xué)習(xí)包括情感（態(tài)度和情境感知）、行為（理解和應(yīng)用）、認(rèn)知（技巧和能力）與元認(rèn)知（反思和自我剖析）四個(gè)領(lǐng)域，每種能力都涉及到其中一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域。雅各布森與麥基成功構(gòu)建了元素養(yǎng)理論框架和基本模型，并預(yù)測(cè)元素養(yǎng)將逐漸成為新時(shí)代信息素養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。2014年，這兩名學(xué)者又聯(lián)合出版圖書(shū)《元素養(yǎng)：重塑信息素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者能力》，分7個(gè)章節(jié)闡述了元素養(yǎng)基本理論，并結(jié)合具體案例介紹了其團(tuán)隊(duì)在元素養(yǎng)教育方面開(kāi)展的系列項(xiàng)目，對(duì)元素養(yǎng)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

2012年8月，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（AC-RL）成立高等教育信息素養(yǎng)能力工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)2000版的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行升級(jí)和改進(jìn)，雅各布森受邀擔(dān)任修訂小組組長(zhǎng)。2015年1月份，全新的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》）正式出臺(tái)，其中最大的變化和亮點(diǎn)就是借鑒了元素養(yǎng)的一些核心概念，突破了舊標(biāo)準(zhǔn)對(duì)認(rèn)知因素的關(guān)注，重點(diǎn)關(guān)注信息素養(yǎng)教育中的情感因素和元認(rèn)知。ACRL的重視說(shuō)明元素養(yǎng)將在學(xué)術(shù)圖書(shū)館對(duì)信息素養(yǎng)的理解、教學(xué)及實(shí)踐中發(fā)揮顯著作用。

聯(lián)合國(guó)教科文組織也在努力促進(jìn)媒體和信息素養(yǎng)的發(fā)展，希望通過(guò)開(kāi)放教育資源在世界范圍的應(yīng)用來(lái)縮減數(shù)字鴻溝。在2013年的信息社會(huì)世界峰會(huì)（World Summit on the Information Society）上，聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究報(bào)告中多次提到元素養(yǎng)在多媒體環(huán)境中的重要性，并預(yù)測(cè)未來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織可能扮演的一個(gè)重要角色是將不同年齡、不同文化、不同信仰的專(zhuān)家和普通大眾聯(lián)合起來(lái)，合作開(kāi)展一個(gè)元素養(yǎng)項(xiàng)目，來(lái)改善公民的生活質(zhì)量。可見(jiàn)，“重構(gòu)信息素養(yǎng)作為信息社會(huì)的元素養(yǎng)”這一理念已經(jīng)得到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可和重視，建立一個(gè)適應(yīng)新的信息與技術(shù)環(huán)境的素養(yǎng)框架是全球共同關(guān)注的問(wèn)題。

2.美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的元素養(yǎng)教育實(shí)踐

雅各布森與麥基認(rèn)為，必須要以元素養(yǎng)教育實(shí)踐來(lái)推動(dòng)元素養(yǎng)理論的發(fā)展，同時(shí)也依托紐約州立大學(xué)展開(kāi)了大量的元素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，如召開(kāi)相關(guān)主題的學(xué)術(shù)會(huì)議、到院校開(kāi)展元素養(yǎng)主題講座與培訓(xùn)等，其中影響力較大也最具典型代表性的是元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)、元素養(yǎng)慕課（MOOC）以及數(shù)字故事講述方法。美國(guó)其他的一些高校圖書(shū)館也有所響應(yīng)，通過(guò)嵌入課程、新生館員等方式來(lái)探索元素養(yǎng)教育。

2.1元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)

元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)（Metaliteracy Bading Sys-tem）是由元素養(yǎng)協(xié)作小組（Metaliteracy LearningCollaborative）為推動(dòng)元素養(yǎng)教育實(shí)踐而發(fā)起的一個(gè)項(xiàng)目，由紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校主導(dǎo)建設(shè)。奧爾巴尼分校歷來(lái)高度重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在其4項(xiàng)基本教育能力中（信息素養(yǎng)能力、口頭表達(dá)能力、良好的寫(xiě)作能力、批判性思維能力），信息素養(yǎng)能力排在首位，并將其作為畢業(yè)生考核的必備能力之一。該校協(xié)同相關(guān)院校及部門(mén)，投入大量精力開(kāi)發(fā)和建設(shè)這個(gè)系統(tǒng)。

元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)采用層級(jí)結(jié)構(gòu)，將信息能力和行為進(jìn)行層次分解，從上至下分為“最高徽章一子徽章一內(nèi)容一挑戰(zhàn)一任務(wù)”5個(gè)層次，獲得一枚徽章，必須順利完成下一層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并層層往下分解。例如，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的考核，必須完成版權(quán)、開(kāi)放獲取、知識(shí)共享協(xié)議這些方面知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；要取得最高徽章——元素養(yǎng)徽章，必須獲得成熟的評(píng)價(jià)者、數(shù)字公民、創(chuàng)作者與合作者、強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者這4個(gè)子徽章。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人興趣及時(shí)間安排自由選擇學(xué)習(xí)路徑，每完成一個(gè)模塊后，系統(tǒng)將自動(dòng)進(jìn)行標(biāo)識(shí)。學(xué)習(xí)者可以將獲得的徽章在全球知名的職業(yè)社交網(wǎng)站，如領(lǐng)英（LinkedIn），進(jìn)行展示，也可以發(fā)送給潛在的雇主，增加求職競(jìng)爭(zhēng)力?；照麓砹藢W(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)能力，使學(xué)習(xí)者的成就和技能變得可視化和可追溯。元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)符合彈性化、個(gè)性化和關(guān)聯(lián)化的學(xué)習(xí)理念，其設(shè)計(jì)完全基于元素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)體系。學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)交互式的學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)，完成相關(guān)主題的探索和學(xué)習(xí)，從而獲得獲取、評(píng)估、甄選、生成和分享信息的能力，掌握檢索策略、信息評(píng)估、信息倫理、社會(huì)身份、元認(rèn)知反思等概念和技能。

元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)作為紐約州立大學(xué)開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目的重要組成部分，正式上線(xiàn)以后，得到了系統(tǒng)內(nèi)各成員高校的廣泛關(guān)注。社區(qū)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、四年制大學(xué)、研究型大學(xué)等4種類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)紛紛采用了該系統(tǒng)，在學(xué)生中推廣使用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高峰時(shí)期系統(tǒng)的日訪(fǎng)問(wèn)人數(shù)將近400人。在奧爾巴尼分校的2015年春季課程中，該系統(tǒng)的注冊(cè)學(xué)生數(shù)為889人，活躍人數(shù)為683人。同時(shí)，在紐約州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，“兒童行為障礙”、“職業(yè)生涯規(guī)劃原理”、“咨詢(xún)心理學(xué)概要”、“情報(bào)學(xué)研究方法”、“科技世界”等9門(mén)課程將徽章系統(tǒng)中的部分模塊嵌入到教學(xué)中，與課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的元素養(yǎng)能力。美國(guó)麥克阿瑟基金會(huì)的教育項(xiàng)目中心主任尤文（Yowell）對(duì)徽章系統(tǒng)給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為徽章系統(tǒng)一方面為學(xué)生和在職人士提供了證明自身知識(shí)和技能的更深入、更便捷的方式；另一方面，徽章系統(tǒng)也為雇傭者對(duì)應(yīng)聘者的一些關(guān)鍵卻難以識(shí)別的技能（如創(chuàng)新、交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和適應(yīng)性）進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了新途徑。

2.2元素養(yǎng)慕課

為了促進(jìn)元素養(yǎng)理念的推廣，讓更多的人接受元素養(yǎng)教育，從2013年起，紐約州立大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心與奧爾巴尼分校圖書(shū)館合作開(kāi)發(fā)了三門(mén)與元素養(yǎng)相關(guān)的大規(guī)模開(kāi)放課程，分別為“元素養(yǎng)”、“元素養(yǎng)：在互聯(lián)網(wǎng)世界中提升自我”、“提升自我，成為一名合格的數(shù)字公民”。三門(mén)課程都是由雅各布森與麥基擔(dān)任主要授課老師，同時(shí)邀請(qǐng)素養(yǎng)館員和目錄學(xué)家參加，形成了一支具有圖書(shū)館學(xué)、教育學(xué)等多重學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些課程對(duì)全球在線(xiàn)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放，重點(diǎn)針對(duì)以下人員：有意拓展研究能力的大學(xué)生；尋求新途徑來(lái)獲取在線(xiàn)知識(shí)的終生學(xué)習(xí)者；尋求參與社交媒體有效方式的職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人士；熱衷于積極構(gòu)建社交環(huán)境的人員。

三門(mén)課程雖然在課程大綱、教學(xué)內(nèi)容上不盡相同、各有特色，但是都是基于關(guān)聯(lián)和協(xié)作主義的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有任何需要結(jié)構(gòu)化記憶的內(nèi)容，所有的學(xué)習(xí)課程都是在網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等在線(xiàn)環(huán)境中進(jìn)行。在課程設(shè)計(jì)上都是基于共同的目標(biāo)：提倡批判性思維和自我反思能力、以學(xué)習(xí)者為中心。所有的學(xué)習(xí)資料都是免費(fèi)或開(kāi)放獲取的網(wǎng)絡(luò)資源，并提供詳細(xì)的鏈接地址。課程都會(huì)安排一些討論環(huán)節(jié)，利用“黑板報(bào)”（Blackboard）這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)交流功能，邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域的一些專(zhuān)家，與學(xué)習(xí)者就相關(guān)主題進(jìn)行集中討論。參與討論的頻率及發(fā)言的積極性將會(huì)作為課程考核的重要指標(biāo)。課程的具體情況見(jiàn)表1。

2.3數(shù)字故事用于元素養(yǎng)教學(xué)

數(shù)字故事（Digital Storytelling）這一概念產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代初。達(dá)納·溫斯洛·阿奇利（DanaWinslo Atchley）將老照片配合自己的講述制作成一部自傳體小電影，引起大家的廣泛關(guān)注，而被認(rèn)為是“數(shù)字故事運(yùn)動(dòng)”的發(fā)起人。數(shù)字故事中心（Cen—ter for Digital Storytelling）發(fā)布了數(shù)字故事的10個(gè)要素：（1）故事的總體目標(biāo)；（2）講述者的角度；（3）吸引人的問(wèn)題；（4）內(nèi)容的選擇；（5）聲音清晰；（6）合適的節(jié)奏；（7）有意義的配音；（8）圖片、視頻等多媒體因素的質(zhì)量；（9）故事情節(jié)簡(jiǎn)潔緊湊；（10）正確的語(yǔ)法和優(yōu)美的語(yǔ)言Eta]。數(shù)字故事的設(shè)計(jì)和講述要圍繞這10個(gè)要素來(lái)展開(kāi)。

數(shù)字故事將講故事藝術(shù)與社交媒體、移動(dòng)媒體、數(shù)字媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教育、公共服務(wù)、商業(yè)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但應(yīng)用最多的是教學(xué)領(lǐng)域。紐約州立大學(xué)帝國(guó)學(xué)院圖書(shū)館認(rèn)為數(shù)字故事的教學(xué)模式與元素養(yǎng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)具有很高的契合性，并嘗試與遠(yuǎn)程教育中心合作，通過(guò)數(shù)字故事的方法開(kāi)展元素養(yǎng)教學(xué)。這門(mén)課程屬于通識(shí)教育的范疇，定為4個(gè)學(xué)分，每年有5期課程輪流對(duì)學(xué)生開(kāi)放。在這門(mén)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字故事的基本理論及相關(guān)技術(shù)，并且要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)故事創(chuàng)意，并獨(dú)立制作一個(gè)數(shù)字故事。具體的過(guò)程包括：提出一個(gè)好的故事創(chuàng)意，形成文字策劃方案；圍繞這個(gè)主題，進(jìn)行研究、探索和學(xué)習(xí)；撰寫(xiě)故事腳本，確定敘事的方式和結(jié)構(gòu)，并對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描述；制作情節(jié)圖版和計(jì)劃；搜集和制作圖片、音頻、視頻等素材；將相關(guān)的故事素材進(jìn)行整合，通過(guò)圖像、文字、視頻和音頻等多種媒體格式，將故事情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)；通過(guò)各種途徑分享故事；廣泛收集反饋意見(jiàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思。

授課教師阿蘭（Allain）強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在制作一個(gè)數(shù)字故事的時(shí)候，必須思考以下元認(rèn)知問(wèn)題：什么原因激發(fā)你講述這個(gè)故事，為什么重要？誰(shuí)是你的預(yù)期聽(tīng)眾？想通過(guò)故事激起何種情緒？創(chuàng)建過(guò)程中，應(yīng)用了哪些技術(shù)？有哪些創(chuàng)新？你認(rèn)為最具挑戰(zhàn)的事情是什么？最精彩的部分是什么？獲得了哪些制作數(shù)字故事的經(jīng)驗(yàn)？課程組在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事需要掌握和利用的一些重要能力，也正好是元素養(yǎng)框架中的核心能力。如創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字故事時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力；搜集和利用各種故事素材時(shí)對(duì)個(gè)人隱私和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知曉和保護(hù)能力；通過(guò)博客、論壇等交流故事講述的策略和方法，熟練使用各種社交媒體的能力以及批判性地獲取社交媒體中動(dòng)態(tài)內(nèi)容的能力；故事的合作完成，需要高度的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。紐約州立大學(xué)帝國(guó)學(xué)院正是在數(shù)字故事的課程中，潛移默化地強(qiáng)化和培養(yǎng)了學(xué)生的元素養(yǎng)能力。

2.4其他元素養(yǎng)教育方式

除了以雅各布森為首的元素養(yǎng)協(xié)作小組開(kāi)展了系列元素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)外，美國(guó)其他一些學(xué)校也嘗試通過(guò)各種方式開(kāi)展元素養(yǎng)教育。美國(guó)斯克蘭頓大學(xué)的溫伯格紀(jì)念圖書(shū)館與該校的英語(yǔ)戲劇系合作，將元素養(yǎng)教學(xué)嵌入到本科課程“修辭學(xué)與社交媒體”，難度系數(shù)定為200。這門(mén)課程于2011年春季向?qū)W生開(kāi)放，由信息素養(yǎng)館員與修辭學(xué)教授共同設(shè)計(jì)與授課。課程將社交媒體平臺(tái)——Facebook作為首要的分析對(duì)象和學(xué)習(xí)工具，用來(lái)設(shè)計(jì)課程的練習(xí)和作業(yè)，提供構(gòu)建主義和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，探討社交媒體對(duì)學(xué)生信息搜尋行為及過(guò)程的影響，要求學(xué)生積極參與課堂討論及Facebook群組的討論。除了幫助學(xué)生掌握修辭學(xué)和文學(xué)基本理論之外，還在社交環(huán)境中強(qiáng)化訓(xùn)練信息素養(yǎng)能力，督促學(xué)生批判性地思考社交媒體平臺(tái)的功能和隱私問(wèn)題，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為由自發(fā)行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的行為。

2013年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)這門(mén)課程將近兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，認(rèn)為課程對(duì)社交媒體的使用過(guò)于單一，缺乏靈活性和普遍性，難以達(dá)到提高學(xué)生元素養(yǎng)與修辭學(xué)素養(yǎng)的雙重教學(xué)目的，最終決定將更多的社交媒體納入課程學(xué)習(xí)和研究的范圍。2013年的春季課程在保留Facebook的基礎(chǔ)上，增加了Twitter、Instagram和Pinterest等社交媒體，并對(duì)教學(xué)大綱及課堂練習(xí)、課后作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行了大幅修改，以使這些新采用的工具充分融人到課程教學(xué)中。授課教師威特克（Witek）認(rèn)為，這門(mén)課程第一次將元素養(yǎng)框架及理論應(yīng)用于信息素養(yǎng)教學(xué)，對(duì)于信息素養(yǎng)的教學(xué)及研究很有價(jià)值，是元素養(yǎng)教育的一次有益嘗試。

近年來(lái)，新生館員（First-year-librarian）制度在耶魯大學(xué)、杜克大學(xué)、芝加哥大學(xué)等一流大學(xué)陸續(xù)實(shí)施，成為提升學(xué)生信息素養(yǎng)的一種新模式。為了使大一新生盡快熟悉和使用圖書(shū)館，學(xué)校為每位新生配備一名圖書(shū)館員，為其提供必要的服務(wù)和指導(dǎo)。一些新生館員將對(duì)新生的元素養(yǎng)進(jìn)行啟蒙，在幫助學(xué)生快速、有效地查找信息資源的同時(shí)，滲透性地將批判性思維、創(chuàng)造性評(píng)估及新媒體應(yīng)用等元素養(yǎng)理念融入到新生日常的學(xué)習(xí)與研究中，激發(fā)他們利用已有信息進(jìn)行創(chuàng)新并生成新信息的能力。然而，新生館員對(duì)于元素養(yǎng)理念僅僅有所涉及和嘗試，尚未成為一種制度和風(fēng)尚。倘若新生館員能將元素養(yǎng)教育作為其工作職責(zé)的一部分，將以其覆蓋面及影響力而成為元素養(yǎng)教育的一種重要方式。

3.美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的元素養(yǎng)教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示

元素養(yǎng)理論引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，2014年，楊鶴林發(fā)表《元素養(yǎng)：美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)前瞻》一文，首次向國(guó)內(nèi)同仁介紹了元素養(yǎng)概念，并對(duì)其理論框架進(jìn)行了闡述。其后，國(guó)內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者對(duì)元素養(yǎng)的背景、內(nèi)涵、定位、啟示、未來(lái)發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行探討。在國(guó)內(nèi)，元素養(yǎng)尚處于理論探討階段，還未見(jiàn)相關(guān)機(jī)構(gòu)引入元素養(yǎng)教育理念并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)也應(yīng)對(duì)元素養(yǎng)這一理念予以充分重視，對(duì)傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育進(jìn)行優(yōu)化、升級(jí)。

3.1借助ACRL新標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的契機(jī)，促進(jìn)元素養(yǎng)理念的推廣和普及

業(yè)內(nèi)許多人士依然對(duì)元素養(yǎng)抱了解和觀(guān)望的態(tài)度，元素養(yǎng)理論的大規(guī)模推廣依然有一段很長(zhǎng)的路要走。正如克里斯托弗（Christopher）在其書(shū)評(píng)中所述：“元素養(yǎng)未來(lái)一段時(shí)間面臨的主要挑戰(zhàn)將是如何引起信息素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者、從業(yè)者的關(guān)注與興趣并付諸實(shí)踐?！比欢?，隨著2015年2月ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)框架》的正式發(fā)布，元素養(yǎng)將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇?！犊蚣堋返暮诵睦砟顏?lái)自元素養(yǎng)的4種能力，并加強(qiáng)了元認(rèn)知部分，重點(diǎn)教育學(xué)生要在快速發(fā)展的信息生態(tài)圈里有效控制自身的行為、意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與信息圈、建立自己的信息圈是其最大的亮點(diǎn)。我國(guó)的圖書(shū)館學(xué)界、業(yè)界和各級(jí)學(xué)會(huì)應(yīng)充分利用《框架》出臺(tái)的這一契機(jī)，通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)題研討等各種方式促進(jìn)《框架》的宣傳與推廣，借助《框架》的影響力和輻射力，推動(dòng)元素養(yǎng)理念的發(fā)展。我們相信，《框架》對(duì)元素養(yǎng)理念的闡述與重視將會(huì)激發(fā)大家對(duì)于這一新概念的興趣，極大地推進(jìn)元素養(yǎng)理論的發(fā)展。

3.2借鑒美國(guó)的元素養(yǎng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)元素養(yǎng)理論與實(shí)踐的本

從上述國(guó)外元素養(yǎng)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀可以看出，元素養(yǎng)教育方興未艾，尚未形成大規(guī)模的推廣模式，影響力也僅限于美國(guó)的少數(shù)高校。但是美國(guó)的教育界與圖書(shū)館界正在進(jìn)行積極探索，其開(kāi)拓性的努力為我國(guó)元素養(yǎng)教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。雅各布森與麥基兩位學(xué)者作為元素養(yǎng)理論的先驅(qū)，在推動(dòng)元素養(yǎng)教育實(shí)踐上也做出了不懈努力和重要貢獻(xiàn)。元素養(yǎng)學(xué)習(xí)協(xié)作小組（Metaliteracy Learning Collabora-tive）正是由其發(fā)起和建立的一個(gè)以推動(dòng)元素養(yǎng)理論與教學(xué)發(fā)展為宗旨的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。該小組基于元素養(yǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)而建立，致力于為紐約州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)工具，小組成員由紐約州立大學(xué)系統(tǒng)各個(gè)分校的圖書(shū)館員、學(xué)科教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員組成，奧爾巴尼分校為這個(gè)項(xiàng)目提供技術(shù)支持。前文所述的徽章系統(tǒng)、元素養(yǎng)MOOC、數(shù)字故事等方式都是在元素養(yǎng)學(xué)習(xí)協(xié)作小組的指導(dǎo)和協(xié)助下順利開(kāi)展的。因此，一個(gè)強(qiáng)有力的工作小組可以有效地協(xié)同各方力量，從宏觀(guān)上進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)，為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)提供人力、資源和技術(shù)的各項(xiàng)支持，從而促進(jìn)元素養(yǎng)各項(xiàng)工作的落實(shí)。我國(guó)圖書(shū)館界也可以考慮通過(guò)中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)與中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的合作，成立類(lèi)似的臨時(shí)工作小組，從宏觀(guān)層面對(duì)元素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究，將元素養(yǎng)理念納入我國(guó)的信息素養(yǎng)教育體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)元素養(yǎng)教育提供宏觀(guān)戰(zhàn)略指導(dǎo)和整體發(fā)展思路。各級(jí)圖書(shū)館學(xué)會(huì)及相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)則應(yīng)積極探索元素養(yǎng)教學(xué)的有效途徑，從中觀(guān)層面對(duì)元素養(yǎng)教材的編寫(xiě)、課程的設(shè)置等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究；在具體操作層面，各個(gè)高校圖書(shū)館在借鑒元素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，可充分考慮我國(guó)現(xiàn)有的信息環(huán)境和信息素養(yǎng)教育實(shí)際，對(duì)課程大綱、教學(xué)方式、考評(píng)方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育向元素養(yǎng)教育的優(yōu)化升級(jí)。并可通過(guò)小規(guī)模試點(diǎn)的方式開(kāi)展元素養(yǎng)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大影響力，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而推動(dòng)我國(guó)元素養(yǎng)教育的普及?？傊?，元素養(yǎng)教育的本土化是一種新理論與我國(guó)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐相融合、相適應(yīng)的艱難過(guò)程，只有通過(guò)宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)三個(gè)層面的共同發(fā)力，才能有效推動(dòng)元素養(yǎng)理論與實(shí)踐的本土化進(jìn)程。

3.3堅(jiān)持圖書(shū)館主導(dǎo)，與相關(guān)機(jī)構(gòu)廣泛合作

長(zhǎng)久以來(lái)，圖書(shū)館都是信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐的主陣地。王友富認(rèn)為，信息素養(yǎng)是圖書(shū)館學(xué)優(yōu)勢(shì)向其他學(xué)科滲透的突破口，也是提升圖書(shū)館學(xué)學(xué)科地位的有效途徑。因此，在元素養(yǎng)教育實(shí)踐中，也應(yīng)該堅(jiān)持圖書(shū)館的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者也形成共識(shí)，認(rèn)為我國(guó)圖書(shū)館界應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用并與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)聯(lián)合，積極開(kāi)展元素養(yǎng)教育。

圖書(shū)館在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，也需高度重視與相關(guān)部門(mén)的合作。例如與學(xué)校的遠(yuǎn)程教育中心及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行深度合作，為其系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和課程運(yùn)行提供技術(shù)支持。

3.4以學(xué)習(xí)者為中心，借助新型教學(xué)手段和教學(xué)模式

在元素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模型中，分為內(nèi)環(huán)、中環(huán)和外環(huán)，內(nèi)環(huán)為學(xué)習(xí)者，是元素養(yǎng)教育的核心；中環(huán)是元素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)目標(biāo)，分別為情感、行為、認(rèn)知、元認(rèn)知；外環(huán)則是學(xué)習(xí)者在信息環(huán)境中扮演的九種角色：交流者、翻譯者、作者、教師、合作者、生產(chǎn)者、出版者、研究者、參與者。在元素養(yǎng)教育中，要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者相關(guān)能力的培養(yǎng)與提升是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)體現(xiàn)在：一方面可以充分利用開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境與關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)打造學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)交流的渠道，將學(xué)習(xí)者的九種角色融入到日常學(xué)習(xí)中去，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元素養(yǎng)；另一方面，在教學(xué)中要重視各種社交媒體的利用，鼓勵(lì)學(xué)生參與和使用，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合特定情境批判性地使用信息和利用多種媒體形式生產(chǎn)原創(chuàng)內(nèi)容的能力。在美國(guó)的很多元素養(yǎng)教學(xué)課程中，熟練掌握一種社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)建和共享信息是必備的能力之一。

3.5基于信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，融入元素養(yǎng)核心理念

在Web2.0環(huán)境中，人們利用社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)造和分享信息，一系列反映技術(shù)與信息環(huán)境變化的新素養(yǎng)概念也隨之產(chǎn)生，如數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)和信息通曉等。這些素養(yǎng)都宣稱(chēng)與信息素養(yǎng)概念有別，然而雅各布森認(rèn)為，這只不過(guò)是在不同的技術(shù)與媒體環(huán)境下，信息素養(yǎng)的不同表現(xiàn)形態(tài)而已。信息素養(yǎng)依然是這些概念的核心和基礎(chǔ)，它所倡導(dǎo)的使用、理解和評(píng)估信息及批判性思維能力是一切素養(yǎng)的核心與根基。因此，要重構(gòu)信息素養(yǎng)來(lái)作為各類(lèi)素養(yǎng)的元素養(yǎng)，尋找在社交媒體與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境中，各類(lèi)相關(guān)素養(yǎng)的共通和本質(zhì)之處。建立一個(gè)統(tǒng)一的素養(yǎng)框架，將信息素養(yǎng)從一種具體的素養(yǎng)升級(jí)為一種元素養(yǎng)。

現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐已經(jīng)取得了豐碩成果，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在根據(jù)教育環(huán)境的變化不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，如慕課、微課、嵌入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。因此，元素養(yǎng)教育應(yīng)該基于現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育的成果和經(jīng)驗(yàn)，融入元素養(yǎng)的核心理念，將培養(yǎng)的目標(biāo)從提高用戶(hù)識(shí)別、搜尋、評(píng)估和使用信息的能力擴(kuò)展到提高用戶(hù)創(chuàng)造、診斷、共享信息的能力；從提高用戶(hù)使用信息的能力上升到為什么使用信息、使用信息來(lái)做什么的元意識(shí)能力的培養(yǎng)；從提高用戶(hù)被動(dòng)式學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換到提高用戶(hù)主動(dòng)利用新媒體與社交工具能力的培養(yǎng)；促進(jìn)用戶(hù)從信息消費(fèi)者向信息生產(chǎn)者與消費(fèi)者雙重角色的轉(zhuǎn)變。元素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的對(duì)比見(jiàn)表3。

4.結(jié)論

美國(guó)為推廣元素養(yǎng)理論開(kāi)展的系列教育實(shí)踐活動(dòng)為我國(guó)提供了有益借鑒和深刻啟示。由于信息與教育環(huán)境的差別，我們不能完全照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)根據(jù)我國(guó)信息素養(yǎng)教育的實(shí)際情況，逐步融入和深化元素養(yǎng)教育理念。同時(shí)圖書(shū)館學(xué)界與業(yè)界應(yīng)積極開(kāi)展元素養(yǎng)教育模式、教學(xué)手段以及傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育與元素養(yǎng)教育的契合性及分歧性等相關(guān)課題的研究，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育升級(jí)為元素養(yǎng)教育。