高職院校思想政治理論課教學(xué)水平的調(diào)查與分析

[提 要]思想政治理論課教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響，通過(guò)對(duì)江西高職學(xué)校的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在師資隊(duì)伍建設(shè)不足、教材缺乏高職特色、教學(xué)模式新穎度不夠、期末考核方式單一等問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出建議，以期對(duì)高職思想政治教學(xué)有所裨益。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]何愛(ài)萍（1990—），女，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。（江西南昌 330031）

高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才不僅需要學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，所以，思想政治理論課對(duì)高職生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，其教學(xué)水平影響他們思想道德情操的形成。筆者針對(duì)思想政治理論課的教學(xué)情況，對(duì)江西幾所高職院校作了一次調(diào)查。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查所采用的方式是問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是南昌市三所高職院校的老師和學(xué)生，其中老師11名，學(xué)生200名，共發(fā)放問(wèn)卷211份，回收210份，其中有效問(wèn)卷173份，回收率為81.9%。

思想政治理論課教學(xué)可以讓高職生提高自身的品行和修養(yǎng)；并樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但通過(guò)我們的調(diào)查情況來(lái)看，高職院校思想政治理論課教學(xué)令人堪憂，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高職思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)不足

2002年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出要提高師資隊(duì)伍水平，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。從調(diào)查的情況來(lái)看，三所學(xué)校的思想政治理論課教師科班出身，有過(guò)專門(mén)學(xué)習(xí)思想政治教育。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27.3%的教師并非專職教思想政治理論課，身兼多職；45%的教師教理論課中的兩門(mén)，36%的教師教一門(mén)，教三門(mén)的則少之又少。對(duì)于教師的理論知識(shí)水平對(duì)教授思想政治理論課有一定的影響這一問(wèn)題，83.8%的學(xué)生表示同意或非常同意；與此同時(shí)，80%的學(xué)生同意或非常同意教師的教學(xué)能力影響學(xué)生接受思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容；90%的學(xué)生期望思想政治理論課教師具有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力。

（二）高職思想政治理論課教材缺乏高職特色

調(diào)查顯示：三所學(xué)校使用的都是統(tǒng)編教材，與普通高校使用的教材相同，而校本教材的使用為零。統(tǒng)編教材根據(jù)普通本科院校的情況而編訂，高職學(xué)生學(xué)習(xí)其中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》以及《形式與政策》三門(mén)。[1]由此可見(jiàn)，高職院校思想政治理論課教材缺乏高職特色，沒(méi)有很好的反映高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）高職思想政治理論課教學(xué)模式新穎度不夠

從調(diào)查的三所學(xué)校來(lái)看，45%的學(xué)校有安排或少量安排思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，而55%的學(xué)校則沒(méi)有。當(dāng)被問(wèn)及平時(shí)思想政治理論課教師上課經(jīng)常采用的教學(xué)模式這一問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為55%的教師采取專題式教學(xué)模式，分別有18%的教師采取灌輸式教學(xué)模式或合作式教學(xué)模式，探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式占9%。從教師與學(xué)生的交流互動(dòng)情況來(lái)看，81%的教師是在課堂上與整個(gè)班級(jí)進(jìn)行交流；9%的教師只是照本宣科，講講書(shū)本知識(shí)了事，從不與學(xué)生進(jìn)行交流，整個(gè)教學(xué)模式比較陳舊，缺乏新穎性。

（四）高職思想政治理論課期末考核方式單一

思想政治理論課的期末考核方式比較單一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有三分之二的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的考核方式。分別有27%的學(xué)生希望考核的方式是開(kāi)卷考試或以寫(xiě)論文的形式呈現(xiàn)，36%的學(xué)生希望采用社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行期末考核，不到10%的學(xué)生支持采取閉卷考試的方式。而對(duì)于在考核中需要考慮的因素依次是平時(shí)作業(yè)和考勤分別占91%，課堂上的發(fā)言占81%，而以期末考試成績(jī)?yōu)榭己朔绞剿嫉谋壤畹?。學(xué)生期望期末考核采取綜合的方式，79.9%的學(xué)生同意期末考核方式采取考試成績(jī)+考勤+平時(shí)作業(yè)+課堂表現(xiàn)，8.8%的學(xué)生表示不確定。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

思想政治工作關(guān)乎高職生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，對(duì)他們未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生重要影響，在思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)關(guān)注并找出原因。

（一）重視程度

部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)有誤解，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生集中注意力學(xué)好專業(yè)課，掌握一門(mén)技能并有一技之長(zhǎng)就可以，而對(duì)思想政治理論課的重視不夠。雖然思想政治理論課教師數(shù)量逐年增加，但學(xué)生人數(shù)也在不斷增多，大部分高職院校思想政治理論課專職教師隊(duì)伍配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求。[2]而且部分思想政治理論課教師的本職工作并非教這門(mén)課，由于思想政治理論課教師數(shù)量不夠，部分行政人員或教學(xué)管理人員從本職工作中抽出時(shí)間擔(dān)任思想政治理論課教學(xué)任務(wù)。

（二）統(tǒng)編教材

高職教育具有“職業(yè)性”的屬性，因此，高職思想政治理論課教學(xué)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的總目標(biāo)，而不是使課程目標(biāo)定位籠統(tǒng)、空泛，可操作性不強(qiáng)。而統(tǒng)編教材理論性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，所包含的信息量大，普通高校的學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而高職生則沒(méi)有，在很大程度上不適合高職生的實(shí)際情況，而且高職院校的上課時(shí)間比普通本科院校少10-25學(xué)時(shí)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)接受思想政治理論課的全部?jī)?nèi)容。

（三）教學(xué)模式

大部分高職院校的思想政治理論課老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式單一死板。學(xué)校的多媒體教室大多安排上專業(yè)課，思想政治理論課有一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)就夠了。此外，任教思想政治理論課的老師較復(fù)雜，有些老師年齡稍大，對(duì)多媒體的運(yùn)用不是那么得心應(yīng)手；有些老師工作繁忙，忙于本職工作，忙于科研，精心準(zhǔn)備思想政治課件的時(shí)間很少，而做好課件需要花大量課余時(shí)間去搜集資料、排版，有時(shí)甚至需要重新安排上課內(nèi)容順序。[3]

三、提高高職思想政治理論課教學(xué)水平的幾點(diǎn)思考