能力培養(yǎng)與過程教學(xué)

廖樹山

一次隨堂聽課，對(duì)老師加重語氣強(qiáng)調(diào)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)很不以為然：“飲料廠屬于市場指向型企業(yè)，這個(gè)知識(shí)你們要記?。　?/p>

這節(jié)高中地理課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《工業(yè)區(qū)位因素》，主要探討不同類型的工業(yè)企業(yè)在布局選址時(shí)如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益與生態(tài)效益的最佳。企業(yè)的選址，需要綜合考慮原料成本、運(yùn)輸成本、勞動(dòng)力成本、土地成本、對(duì)環(huán)境的破壞程度等多種區(qū)位因素，而其中往往有一種制約因素影響最大。例如甘蔗制糖廠，由于原料不便于長距離運(yùn)輸，而原料經(jīng)加工后體積與重量都會(huì)大大減少，所以一般都會(huì)布局在甘蔗產(chǎn)地附近，于是我們把這類企業(yè)歸為“原料指向型”企業(yè)。再如電解鋁等冶煉型企業(yè)，由于生產(chǎn)過程需要消耗大量的電能，所以在布局選址時(shí)會(huì)選擇建在大型電站附近，或者專門為這樣的企業(yè)修建電廠，于是這類企業(yè)就成了“動(dòng)力指向型”企業(yè)。此外，還有“廉價(jià)勞動(dòng)指向型”“技術(shù)指向型”等。課堂中這位老師所說的飲料廠，因?yàn)樗闹饕稀八笨梢酝ㄟ^城市供水系統(tǒng)解決，而其他的原料如濃縮液、糖漿、果肉等體積與重量相對(duì)較輕且便于運(yùn)輸，而其產(chǎn)品如可樂、果汁、啤酒等都是體積大、重量大的，運(yùn)輸成本高，所以，為了獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，這類企業(yè)一般都會(huì)在市場需求量大的城市內(nèi)或城市邊緣選址。以前版本的教材，把這類企業(yè)歸為“市場指向型”企業(yè)?？墒?，真實(shí)的情形往往并不像書本中說的那么簡單。課后，我與這位老師進(jìn)行了如下的交流。

“你為什么在課堂上特別強(qiáng)調(diào)飲料廠屬于‘市場指向型企業(yè)呢？”

“我的學(xué)生，往往很難分辨企業(yè)的主導(dǎo)性區(qū)位因素，通過加重語氣強(qiáng)調(diào)，可以讓學(xué)生印象深刻。通過演繹法的應(yīng)用，他們就可以把一種類別的企業(yè)都記住，將來試卷中出現(xiàn)類似考題的時(shí)候就可以很快得出答案。”

“你用了一種‘快速成形的方式，這是我們課改之前常用的，當(dāng)時(shí)也被證明是行之有效的。但有，你卻沒有考慮過社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，如果有其他可能怎么辦？”

“有其他可能性嗎？你能不能說一下？”

“某名牌飲用水，有一個(gè)我們都很熟悉的電視廣告——‘我們不生產(chǎn)水，我們只是大自然的搬運(yùn)工。根據(jù)這個(gè)廣告，該生產(chǎn)廠應(yīng)當(dāng)是哪種指向型？”

“原料指向型?！?/p>

“顯然，廣告中的飲用水廠屬于飲料企業(yè)，但它并不是市場指向型。這說明什么呢？”

熟悉的教材遇到真實(shí)案例的挑戰(zhàn)，讓這位老師措手不及，一時(shí)無語。

這個(gè)案例，非常鮮活地反映出課改前后，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法上的一個(gè)重大變化：以前，我們重在教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，特別是概念的內(nèi)涵與外延，通過對(duì)比、分類等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的整理和歸類，幫助學(xué)生記憶。而課改后的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能，解決真實(shí)生活中所存在的問題。如果我們對(duì)課堂教學(xué)做出改變，不是呈現(xiàn)內(nèi)容之后讓學(xué)生記與背，而是通過展示這條廣告，展示這樣一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生去分析、討論，那么學(xué)生收獲的，決不再是某些結(jié)論性的知識(shí)，他們?cè)谶x擇的過程中參與了知識(shí)形成的過程，這是一種探究的過程，也是學(xué)生的思維力和解決問題能力得到發(fā)展的過程。以上案例至少可以給我們?nèi)c(diǎn)啟示：其一，“情境”的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是為了“導(dǎo)入”新課或者給課堂營造一種怎樣的氛圍，它本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體和課堂討論的對(duì)象；其二，“過程與方法”并不神秘，我們?cè)诮虒W(xué)過程中稍微變換一下思路與角度，就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)；其三“能力培養(yǎng)”應(yīng)該成為我們追求的核心目標(biāo)，讓課程與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律，這個(gè)過程，就是真正培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。 （責(zé)編 白聰敏）