婁底職業(yè)技術學院電子信息工程系 羅金玲
移動云環(huán)境下高職教學資源庫建設與應用研究
——以“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”課程為例
婁底職業(yè)技術學院電子信息工程系 羅金玲
針對移動云環(huán)境下的學習特點和資源獲取方式,分析了高職教學資源庫建設現(xiàn)狀與存在的問題,以“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”課程為例,提出了“兩條線,五步走”的教學資源庫建設思路,并對高職微課教學資源庫進行了分析和設計。
移動云環(huán)境;高職;教學資源庫建設
隨機移動終端的普及,以短視頻形式為主的微課逐步走入教學活動中,使教學模式發(fā)生了巨大的變化,改變了傳統(tǒng)的教學方法和手段,讓師生之間的關系更加緊密,提高了教學的效率。隨著微課數(shù)量的不斷增加,如何將不同專業(yè)、不同課堂的大量微課有效地組織起來,便于師生對微課進行管理和查詢,是當前教育工作者和網(wǎng)絡信息服務人員不斷研究的問題。
1.1移動云環(huán)境
隨著移動終端及無線網(wǎng)絡的廣泛應用,將云計算和移動計算相融合形成移動云計算,使之突破了終端硬件的限制,降低了管理成本,提供了更加便利的數(shù)據(jù)存取。當前,對于移動云計算的定義比較多,將其進行總結,主要分為兩類:一類是數(shù)據(jù)處理及存儲都在移動終端的外部,移動終端只作為客戶端角色存在,這樣可以有效解決移動終端計算能力較低和存儲空間小的問題,提高整個運營系統(tǒng)的安全性;另一類是數(shù)據(jù)處理和存儲在移動終端上運行,由于每個終端都是移動的,這樣可以充分利用各個移動節(jié)點的優(yōu)勢。無論是哪類的移動云計算,都可以有效地解決移動終端上資源受限的問題。
1.2微課
微課自提出以來,就是教育界研究的熱點,有些人認為微課的核心是課程,有些人認為微課的核心是資源,雖然認識的側重點不同,但是微課的運行過程都是相同的,首先是前期準備,選擇微課的主題和定制目標;其次是對內容進行設計,對微課的單元進行劃分和進行教學設計;接下來是進行資源設計,分為微課課件制作、習題設計,并在此基礎上進行微視頻的錄制和資源整合;最后是微課的使用和評價。
微課的資源主要具有以下特點:
(1)微小性
微課以不超過15分鐘的小視頻為核心,內容上比較單一,但針對性強,占用空間小,便于網(wǎng)絡傳輸和存儲。
(2)泛在性
由于微課可以在移動終端上進行播放,對于智能手機日益普及的今天,人們可以隨時進行學習,而不受時間和空間的限制。
(3)趣味性
微課的目的是解決具體問題,提起學習者的學習興趣,微課的設計必須考慮趣味性的特點,吸引觀看者的注意力。
(4)關聯(lián)性
微課的每個知識點是獨立的問題,一個微課就是一個小的知識點,但某個課程由大量的微課組成,這些微課的組合就是整個課程的內容體系,微課與微課之間要有一定的關聯(lián)性,使之形成有效的整體。
首先是資源庫更新緩慢。許多網(wǎng)絡課程一旦建立起來就變成了“僵尸”網(wǎng)站,學生通常只是用來下載課后作業(yè)或課件。其次是內容陳舊,不能適應互聯(lián)網(wǎng)+ 時代的學生學習需求。再次是學習者參與度低,互動性差。一些教學資源庫網(wǎng)站缺乏與學生即時溝通的良好途徑,不能及時解決學生的問題,從而導致學生的訪問越來越少,網(wǎng)站最終成為“擺設”。
“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”教學資源庫主要著重點是建立和完善適合創(chuàng)新型、應用型教學模式,由“教”向“學”的教學模式轉變,引導學生自主學習; 不斷拓寬學生的知識獲取途徑,錄制學生喜愛的微課,便于學生自主學習; 建立MOOC 和SPOC 相結合的教學平臺,保證本課程教學與時俱進、不斷創(chuàng)新,實現(xiàn)“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”課程的資源共享; 建設與本課程有關的課程群,尤其與后期專業(yè)課程的銜接和知識整合。
“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”教學資源庫建設分“兩條線,五步走”?!皟蓷l線”中一條線是教學平臺,另一條線是教學模式與方法; “五步走”是指教學平臺從多媒體課件到教學網(wǎng)站,再到微課,再到MOOC(大型開放式在線課程) ,再到SPOC(小規(guī)模限制性在線課程) ,在“五步走”的過程中將PBL(問題式學習) 教學法和翻轉課堂的教學模式融入其中,使課程的建設環(huán)環(huán)相扣,步步為營,經(jīng)過持續(xù)的建設可逐步升級為教學資源庫,滿足大學生獲取學習資源多樣化的需求,同時也給社會學習者提供了一個免費開放的學習資源。
第一步:制作“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”課件,改變黑板、投影的傳統(tǒng)教學手段,開始從傳統(tǒng)教育技術向現(xiàn)代教育技術的轉變。精心制作的“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”教學課件具有圖、文、動畫并茂的特點,使枯燥乏味的語法知識變得生動、形象,課堂氣氛變得輕松、愉悅。為便于學生預習和復習,課件可按章、按節(jié)或者按每次課制作,也可以按知識點制作微課件。
第二步:建設“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”網(wǎng)站。充分利用網(wǎng)絡技術,實現(xiàn)課程資源的共享,開始在線教育的探索和實踐。給學生課后學習提供一個開放的網(wǎng)絡教學平臺和交流平臺,對提高教學質量,激發(fā)學生的積極性起到了促進作用。教學網(wǎng)站的資源也是要不斷更新。
第三步:制作“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”課程微課。設計并制作出質量優(yōu)良的微課,對引導學生自主學習將起到積極的推動作用。
第四步:“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”的MOOC 教學平臺的研究,完成融合微課的翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂是一種自學輔導式的教學模式,學生先通過教師制作的教學微課自學,然后在課堂上做實踐性練習,學生遇到問題,教師課堂進行指導,即把難度比較小的知識傳授環(huán)節(jié)放在家中,而把應用、分析、綜合和評價難度大的環(huán)節(jié),放在教室中在教師的指導下完成。這就是翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。由于有了微課的出現(xiàn),翻轉課堂變得更加容易可行。融合微課的“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”翻轉課堂的教學研究與實踐的目的就是提高學生的主動學習性,教學過程由更多的教學轉化成學生的主動學習,學生主動內化知識; 學生可以隨時隨地在線或非在線學習; 有助于優(yōu)質資源共享; 有助于質資源共享; 有助于終身學習,形成學習型社會的信息化支撐服務體系。第五步:建立“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”的MOOC 和SPOC 相結合的教學平臺。MOOC 課程整合多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字化資源,突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制,依托互聯(lián)網(wǎng),世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校課程,能夠滿足大規(guī)模課程學習者學習,但MOOC 課程需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成學習內容。SPOC 可以克服MOOC 對學生的主動性和自覺性要求過高、對學生缺乏約束性的缺點,更多的是面向在校大學生,實行線上和線下相結合的教學模式,具有更強的針對性。
4.1總體框架設計
高職院校的學生由于綜合素質相對較差,對于學習的興趣不大,但是通過問卷調查分析得出,當前高職院校的學生幾乎每個同學都有一個智能手機,而且超過7成的學生,每天使用手機的時間超過了三個小時。
將高職院校的課程分為一個個的微課,這樣可以便于提高學生的學習興趣,高職院校開設的專業(yè)較多,課程的數(shù)量很多,為了便于學生學習,快速找到自己感興趣的微課,加強師生之間的交流,設計微課教學資源庫,總體設計如圖1所示:
圖1 高職微課教學資源庫設計框架圖
微課教學資源庫的使用者主要是教師和學生,主要分為用戶管理模塊、交流學習模塊和課程管理模塊。
(1)用戶管理模塊
該模塊主要提供用戶注冊和進入系統(tǒng)功能,每個用戶都擁有對應的權限,可以有效保護師生的個人資料安全。
(2)交流學習模塊
該模塊主要提供師生、學生與學生之間的交流,通過發(fā)表評論的方式對相關的問題進行解答和討論。
(3)課程管理模塊
課程管理模塊由大量的微課組成,主要有視頻檢索、視頻播放、添加微課視頻、創(chuàng)建課程等功能,老師可以通過創(chuàng)建課程和添加微課視頻提供微課,而學生可以利用微課視頻檢索等查找相關的視頻。
4.2數(shù)據(jù)庫設計
微課教學資源庫的大量信息通過數(shù)據(jù)庫進行存放,雖然微課的種類和數(shù)量很多,但是具有相同的特性。微課資源庫的數(shù)據(jù)庫中包含數(shù)據(jù)表主要有以下幾種:
(1)用戶信息表
該表主要存放師生的相關信息,相關字段如表1所示:
表1 用戶信息表
(2)微課視頻信息表
該表主要存放微課的相關信息,相關字段如表2所示:
表2 微課視頻信息表
由于篇幅的關系,在此對于用戶權限信息表、評論信息表、用戶詳細信息表等數(shù)據(jù)表不再進行描述。
在移動云環(huán)境的共享基礎架構下,能把巨大的資源系統(tǒng)連接在一起,為高校教學資源建設發(fā)揮著重要的作用。盡管云計算在有些方面還處于試驗和驗證階段,但它的發(fā)展前景是不言而喻的, 隨著云計算技術的逐步成熟,成為引領高職院校信息化深入發(fā)展的一個重要助推器。
[1]陳輝,等.基于云計算的教學資源庫共享體系的研究與實現(xiàn)[J].科教文匯,2014(10).
[2]劉兆君,等.基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教學資源平臺構建與實現(xiàn)[J].電子設計工程,2011(21).
[3]張松慧.云計算在高校教學資源庫建設中的應用研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014(10).
羅金玲(1965-),女,湖南婁底人,副教授,主要從事計算機教學研究。
2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學會科研規(guī)劃課題(XHA2015003)。