高中地理教學(xué)高效方案

次仁

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0285-01

高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念。作為地理教師，要打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，必須改變過去那種重結(jié)論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運(yùn)用的教學(xué)觀念。教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程，教師在教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生實際以及實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。

1.培養(yǎng)興趣是提高地理教學(xué)的關(guān)鍵

古人云"興趣是最好的老師"。不管是學(xué)什么科目，只要對一門科目有了興趣，那么即使是再難學(xué)的科目也會有著攻破困難的決心，鼓勵自身一步一步地往前進(jìn)。但是興趣，也并不是說培養(yǎng)就可以培養(yǎng)出來的，還需要教師一點一點地引導(dǎo)，以及學(xué)生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變，我們知道高中地理不同于初中地理的學(xué)習(xí)，所涉及到的方面很廣，需要了解的知識也很多，給出一道圖，就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。因此，興趣很重要。首先，可以培養(yǎng)自己對地理的看法，地理不是簡單而枯燥的讀圖、看圖，而是學(xué)好地理益處多多。比如，可以先從身邊的事情出發(fā)，培養(yǎng)自己看天氣預(yù)報的習(xí)慣，當(dāng)主持人在進(jìn)行廣播時可以適當(dāng)?shù)穆?lián)想自己學(xué)的地理知識，看電視的時候不要沉醉于泡沫電視劇的體裁，可以將遙控器轉(zhuǎn)播到"世界地理頻道"，在欣賞世界大好河山的同時，閱歷也會得到進(jìn)一步的增長，還可以時刻聯(lián)想到地理課本的一些知識點。其次，聯(lián)系生活實際，留心觀察身邊事物，增加對地理的趣味性地理學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是脫離于我們的生活實際的，實則和我們息息相關(guān)在觀察每一次的太陽東升西落時，可以聯(lián)想到每個季節(jié)的晝夜更替及時間長短，晚上的云多少，關(guān)系到夜間溫度的高低，學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后，就可以利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運(yùn)用到生活實際中，可以防霜凍。不怕地理難學(xué)，就怕自身對地理沒有興趣，沒有了興趣的指引，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會感到吃力。因此，地理興趣的培養(yǎng)很重要，其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。

2.結(jié)合生活實際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境

許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時，往往會認(rèn)為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強(qiáng)，離自己的生活實際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識點記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績的提高。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時，可以將高中地理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行"自然災(zāi)害對人類的危害"的教學(xué)時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境，如"唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?？帶來哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害？"

3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)，在探究式教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標(biāo)性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時往往會過于"注重"學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)模式時，一定要加強(qiáng)教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生存在的問題及時指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以"濕地資源的開發(fā)保護(hù)"的教學(xué)為例，教師可以采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如，"什么叫做濕地？""根據(jù)濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類？""我國濕地在空間分布上的特點？其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)？""濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎？"

4.將初高中地理進(jìn)行有效結(jié)合

做好初中地理和高中地理的銜接已經(jīng)成為實現(xiàn)高中地理教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師要明確初高中地理教學(xué)內(nèi)容的異同點，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，科學(xué)制定教學(xué)計劃。高中地理教師要熟練把握初高中地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的差異，采取有效方式和手段加強(qiáng)兩者的結(jié)合和銜接。要充分了解學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)狀況和實際水平，并客觀記錄學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，以便能夠最大限度地開展高中地理教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)新的地理知識。此外，教師還要依據(jù)高中地理教學(xué)要求，確定教學(xué)重點，明確教學(xué)難點。比如，在進(jìn)行區(qū)域圖學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍不好，他們無法形成完整的區(qū)域圖空間概念，由此便無法知道區(qū)域所屬地區(qū)的區(qū)域地理知識，更無從談及運(yùn)用圖中知識來解決日常生活中遇到的實際問題。若是如此，學(xué)生便無法充分掌握該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對于此，筆者在教室后面分別懸掛了中國和世界區(qū)域地圖。

5.在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的教學(xué)策略

5.1 重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣。高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，通過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中"地球的運(yùn)動"一節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。

5.2 鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖能力。讀圖能力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)形成原因中，可以將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的形成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖能力。