翻轉(zhuǎn)課堂在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用初探

宮春霞

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0399-01

近年來，微視頻、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念鋪天蓋地，越來越多的教育部門、學(xué)校認(rèn)識到微課在教育教學(xué)中的重要性，全國上下形成了一股開發(fā)、研究微課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮。我校以《翻轉(zhuǎn)課堂在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用研究》課題為抓手，在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等各個(gè)學(xué)科進(jìn)行探索和嘗試、開展研究，獲得了一定的成績和收獲，同時(shí)也引發(fā)了更多的思考與展望。

1.我們的想法

翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去是學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識；課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識和技能。而翻轉(zhuǎn)教室則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。事實(shí)上，目前教師里依舊是"以教師為中心"，"以學(xué)生為中心"很難落到實(shí)處。而翻轉(zhuǎn)教師做到了真正的"以學(xué)生為中心"，做到了"因材施教"。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生是接收者，學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)教室里，學(xué)生是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)要利用好在線資源和在線學(xué)習(xí)，往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正老師會在課堂上講的。而翻轉(zhuǎn)教室則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式。巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來了。

綜上所述，我校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用課題研究很有必要并十分可行。我們的科研目標(biāo)：構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為抓手，探索符合皇崗小學(xué)乃至福田區(qū)實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的策略。我們的育人目標(biāo)：將翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的策略深入教師心田，并且轉(zhuǎn)化為自身的行為，提高教學(xué)效率，學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面、可持續(xù)發(fā)展；教師能身心健康、快樂地工作、生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

2.我們的做法

2.1 成立了課題組，明確了主要成員分工，并完成課題立項(xiàng)申請。

2.2 課題組成員閱讀了大量國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的資料，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并討論和分享了收獲。加強(qiáng)課題研究人員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是本課題研究取得實(shí)效的關(guān)鍵。為此，課題組采用理論培訓(xùn)與實(shí)踐研究相結(jié)合，專家講學(xué)與教師沙龍相結(jié)合，集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合等辦法，開展了一系列培訓(xùn)活動(dòng)。課題組不定期給教師購買專業(yè)書籍供大家學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組確立了正確的教學(xué)研究觀、學(xué)生觀。

2.3 完成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型的初步探索，嘗試了開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂課程資源。

2.4 有關(guān)實(shí)驗(yàn)班級嘗試進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、評價(jià)反饋研究。

2.5 根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)教師在具體實(shí)驗(yàn)操作中的反饋，修正課堂模型中的各種不足，在不斷完善的過程中，形成符合本校實(shí)際、切實(shí)可行的操作模式。對比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行校內(nèi)推廣。

3.我們的收獲

3.1 "翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3.2 "翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

3.3 形成本土化的翻轉(zhuǎn)模式

（1）家校翻轉(zhuǎn)課堂。這是翻轉(zhuǎn)課堂的最基本模式，教師事先錄制好微課視頻，布置學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，老師上課的時(shí)根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)情況組織課堂教學(xué)。

（2）校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)我們學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不是所有的學(xué)科和內(nèi)容都適合學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。所謂的校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，就是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，把應(yīng)該布置學(xué)生在家獨(dú)立觀看的內(nèi)容，轉(zhuǎn)為在校統(tǒng)一觀看，但流程還是先看視頻，再根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行交流、展示、練習(xí)等。時(shí)間分配可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先一節(jié)課自主預(yù)習(xí)第二節(jié)課在由教師統(tǒng)一組織教學(xué)?；蛘咧蛔鲆徊糠址D(zhuǎn)，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，把部分內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，部分內(nèi)容采用其他教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（3）視頻翻轉(zhuǎn)和文本翻轉(zhuǎn)相結(jié)合。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)和我校學(xué)生家庭實(shí)際情況限制，并不是所有的翻轉(zhuǎn)課堂都需要視頻支持。有些內(nèi)容可以采用文本為載體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。只要這兩種形式的內(nèi)涵本質(zhì)一致，都是為了讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會的就不再教了，學(xué)不會的，教師有針對性地講解，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)的效率更高。

4.反思與展望

和全國許多其他進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)校一樣，我們在研究的過程中也遇到了這樣和那樣的問題，也在不斷調(diào)整自己的研究方向。

4.1 目前的翻轉(zhuǎn)以數(shù)學(xué)學(xué)科適合知識講解居多，類似語文、英語等偏賞析品味的很難通選取微視頻切入點(diǎn)。因此我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)室小步探索試點(diǎn)，尋找可翻轉(zhuǎn)的單元與知識點(diǎn)，而不是一窩蜂大而全的表面工程。如何在選材上，注重對某個(gè)學(xué)科系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)相對完整的、系列化專題式的微課程是我們面臨的主要瓶頸。

4.2 課前的微課學(xué)習(xí)不能取代課堂教學(xué)過程中的交流與碰撞、互動(dòng)與分享，預(yù)設(shè)與生成，而這些正是課堂教學(xué)過程總最精彩、最有價(jià)值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)遇到的較大的困境。

4.3 如何關(guān)注每個(gè)孩子上，翻轉(zhuǎn)課堂也不能面面俱到。比如，學(xué)生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續(xù)的課堂練習(xí)和交流。一個(gè)班上，有準(zhǔn)時(shí)看視頻學(xué)習(xí)，積極參與討論的，也有不那么熱愛動(dòng)手動(dòng)腦互動(dòng)的。（我們的對策：為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，將前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放到課內(nèi)電腦教室進(jìn)行）

從微課到慕課，在翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾并大有走向全面的時(shí)代，越來越多的學(xué)校和老師加入到這個(gè)研究中來，如許多過來人提到的，應(yīng)保持一股沖勁與一份理性。在研究的過程中，我們的青年教師有了專業(yè)成長的自覺，我們始終努力在路上，反思在路上，收獲在路上，幸福在路上。