淺談幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)

翟淑玲

摘要：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項長期的重要任務(wù)，特別是人文環(huán)境的營造，對幼兒的健康成長有很大的促進作用。寬松和諧的校園人文環(huán)境，對幼兒智力的正常發(fā)揮、寬容剛毅性格的形成、豐富情感的培養(yǎng)、廣泛興趣的激發(fā)都有著積極的促進作用。幼兒園要想實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的人文情境化理想，就必須要整合多種因素，處理好教師、幼兒、領(lǐng)導(dǎo)及家長的關(guān)系，從而為促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展添注精神動力。

關(guān)鍵詞：人文環(huán)境；和諧；幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0361-02

幼兒園環(huán)境是幼兒身心發(fā)展所依賴的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。只有為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，才能促進幼兒多元化的表達和互動，讓幼兒有更大的發(fā)展空間。健康、和諧、良好、枳極的人文環(huán)境，能陚予教師一種蓬勃的動力，能夠有效地調(diào)動教師的工作熱情，從而促進學(xué)校管理效率得到最大程度的釋放。那么如何來營造和諧的幼兒園人文環(huán)境呢？我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，試作以下闡述。

1.教師和幼兒要平等

1.1 教師要熱愛、尊重每一位幼兒。我們要以民主的態(tài)度來對待幼兒，以平等的心態(tài)與幼兒對話，允許幼兒表達自己的想法和建議。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，通過耐心細致的觀察，了解幼兒的內(nèi)心世界，并對幼兒作出積極的行為反應(yīng)，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度接納幼兒。

1.2 教師要盡量采用多種適宜的肢體語言動作。教師適宜的肢體語言可以強化口頭語言的效果，特別是對年齡較小的幼兒來說，肢體語言，如微笑、注視、點頭、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等，可以使他們?nèi)崛醯男撵`受到莫大的安慰，使他們覺得在幼兒園像在家一樣溫馨，在教師身邊像在媽媽身邊一樣安全。我們要蹲下來和幼兒說話，并運用恰當?shù)难凵瘛⒈砬?，使幼兒對教師的情緒和教師對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。

2.幼兒和幼兒互相關(guān)愛

積極的同伴交往能使幼兒產(chǎn)生正向的社會性情感，如歸屬感、責(zé)任感、自尊心和同情心等，使其心情輕松、活潑、愉快，這是幼兒心理健康的后盾和依賴。

2.1 引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達自己的情感。生活緊張的現(xiàn)代人，在生活中學(xué)會正確地認識自己的情感，表達自己的感受和適當排泄一些負面情緒，對個人和社會的心理健康都是非常重要的。幼兒的觀察能力較差，而自我意識較強，缺乏對他人情緒情感狀態(tài)的認知和了解，這勢必會導(dǎo)致幼兒的合作、關(guān)心、同情等親社會行為的缺乏。這就需要我們幼兒教師引導(dǎo)幼兒體會自己的情感，表達自己的感受，掌握適當?shù)呐沤夥椒?。因此，在日常生活中我們?yīng)讓幼兒相互間述說對某件事情的感受，學(xué)會觀察他人的喜怒哀樂，了解別人的情緒情感狀態(tài)等。

2.2 營造相互關(guān)愛的班級氛圍。教師應(yīng)該努力為幼兒營造一種相互關(guān)心、友愛的班級氛圍，這是創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境、幫助幼兒產(chǎn)生各種親社會行為的基礎(chǔ)。例如，教師要教育幼兒游戲時要懂得與人分享而不搶奪：不小心碰倒別人時要趕緊把他（她）扶起來，并說"對不起"；交往時應(yīng)學(xué)習(xí)使用"請""謝謝""對不起""沒關(guān)系"等用語。這些活動，應(yīng)貫穿于日常教育活動中的每一個細小的環(huán)節(jié)中，這樣既能增進幼兒的團結(jié)互助，還會在幼兒的一生中打下與人為善的良好烙印。

3.運用豐富的材料

新《綱要》強調(diào)："提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。"因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料。使其在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能創(chuàng)造性地運用各種材料，使材料的特性發(fā)揮得恰到好處，能使形象富有變化和審美價值。

3.1 投放多元化的材料，喚起幼兒不同的遐想。有平面的，如各種質(zhì)地和顏色的紙；有立體的，如各種形狀的盒子、瓶子、罐子：有不同質(zhì)感的，如絲、絨、毛；有不同紋理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗細不等的繩、硬硬的貝殼；有針織的，如顏色艷麗的零碎布、幼兒穿小了的衣服和褲子、家中用舊了的毛巾、桌布等。許多生活材料均可利用，既節(jié)約費用又美觀實用，同時也體現(xiàn)了資源再利用的科學(xué)發(fā)展觀，對幼兒也是潛移默化的教育。

3.2 投放低結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵幼兒動腦動手，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和操作能力。如石子、沙、樹葉、豆子、紙、羽毛、紐扣、開心果殼等材料能讓幼兒自由表現(xiàn)，也能促使幼兒用多種"語言"表達，提高審美能力。

我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可充分利用各種材料的形狀、色彩及肌理、軟硬、凹凸、粗細等特征的對比處理，使材料的特征更鮮明，并在統(tǒng)一中體現(xiàn)變化，充分刺激幼兒的審美知覺。綜合運用材料的關(guān)鍵是要尋求聯(lián)系性和巧合性，避免使用的材料太多太雜。如：可在材料表面紋理與形象立意之間建立聯(lián)系：由木紋想到水紋，由貝殼想到大海，由繩想到網(wǎng)，由網(wǎng)想到魚等。除了運用材料本身的美感外，也可以運用不同的加工方式使材料產(chǎn)生新的美感，如：把紙張揉皺再展開產(chǎn)生起伏美，把紙張噴上金屬漆后產(chǎn)生金屬質(zhì)感美，把紙張泡成紙漿后產(chǎn)生可塑性立體美等。

4.家長和教師建立信任

4.1 動之以情，贏取家長的理解和信任。作為教師要對幼兒傾注愛心，要有足夠的耐心并且注意語言分寸。教師既要能很好地駕馭批評的藝術(shù)，也要充分肯定幼兒并及時告知家長幼兒的進步。我們要讓家長感覺到教師是出自真心在關(guān)心他的幼兒而不是在應(yīng)付他，不是因為幼兒出了一些問題要讓家長來收拾爛攤子。真摯的感情可以拉進彼此的心靈，讓交流和溝通更容易，也更偷快。只有出自真心的關(guān)愛才能讓幼兒和家長真正接受。

4.2 學(xué)會傾聽，構(gòu)建溝通的藝術(shù)橋梁。善于傾聽是教師與家長溝通的藝術(shù)。任何教師無論具有多么豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美。而且隨著整個民族素質(zhì)的提高，家長的素養(yǎng)也在不斷提高，他們的許多見解值得教師去學(xué)習(xí)和借鑒。加之旁觀者淸，有時家長比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題。教師要在聆聽之后積極地給家長以反饋，要有策略地向家長描述幼兒的行為，并巧妙地提出意見或建議。

總之，和諧的校園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一種以內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育的特質(zhì)，必須要整合多種因素，建立學(xué)校、教師、幼兒、家長之間的和諧關(guān)系，從而使我們的幼兒園教育工作出現(xiàn)相互蕁踅、相互謙讓、和睦相處的融洽局面，讓人文精神之花綻放校園，并為促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展添注精神動力。