鄭克樂(lè)
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2016)08-0348-02
在教學(xué)的過(guò)程中,如何實(shí)施素質(zhì)教育,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,這就要進(jìn)一步探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。
從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知與非認(rèn)知兩種心理因素共同參與,互相影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,認(rèn)知因素是主體的加工操作系統(tǒng),非認(rèn)知因素則是主體的動(dòng)力調(diào)控系統(tǒng),學(xué)生的成績(jī)?nèi)Q于兩個(gè)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng),二者必須緊密配合,缺一不可。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,有許許多多實(shí)例可以證明,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了迫切的需要,有了良好的動(dòng)機(jī),有了強(qiáng)烈的情感,他們才能主動(dòng)學(xué)習(xí)并取得良好成績(jī)。所以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感,即是教育的重要手段,又是素質(zhì)教育的重要方面。
下面就教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)粗淺的做法和體會(huì)。
1.放手嘗試先練,促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)
指出:"學(xué)生獲得知識(shí),必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)方式,也可以通過(guò)自主探索等方式。"因此,教學(xué)前后關(guān)系比較緊密的知識(shí)時(shí),我們可以讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試練習(xí),主動(dòng)地先思為先為之;這樣不僅有利于教師了解學(xué)生的困惑之處,提高教學(xué)的針對(duì)性;而且可以使學(xué)生不受教師講解的束縛,主觀能動(dòng)地分析問(wèn)題。例如教學(xué)"把一種農(nóng)藥和水按比例1:2500配成農(nóng)藥,在1000千克水中應(yīng)加入這種農(nóng)藥多少千克"時(shí),學(xué)生讀題后,教師不分析題意、解題思路,而是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí),先獨(dú)立嘗試練習(xí),尋找解題的方法。結(jié)果,不但每個(gè)人都能用一種方法解題,而且還得出多種解法:(1)1 (1000/2500)=0.4(千克)(2)1000 (1/2500)=0.4(千克)(3)1/2500 1000=0.4(千克)(4)1÷(2500÷1000)(5)設(shè)應(yīng)加入這種農(nóng)藥X千克,得X:1000=1:2500解得X=0.4這樣的教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)又富有創(chuàng)造性。
解題教學(xué)遍及每一節(jié)課,無(wú)論是新授課上的辨析練習(xí)、理解應(yīng)用,還是復(fù)習(xí)課上的綜合練習(xí)及引伸練習(xí),都應(yīng)讓學(xué)生先練為主,促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.指明學(xué)習(xí)放心,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
"教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的教學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。" 有些數(shù)學(xué)知道的教學(xué),教師可以直接指明學(xué)習(xí)方向,然后讓他們自主探索,這樣就把學(xué)生推向主動(dòng)認(rèn)知的位置。如教"長(zhǎng)方體的特征"時(shí),我托起長(zhǎng)方體模型教具,直觀地告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn),接著說(shuō):"認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征,就要了解其面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量,分辨出面的形狀,找出面與面、棱與面之間的關(guān)系。關(guān)于長(zhǎng)方體的特征,請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法去認(rèn)識(shí)。" 這時(shí)學(xué)生就會(huì)人在觀察自己手中的長(zhǎng)方體學(xué)具,經(jīng)過(guò)數(shù)、量、比等活動(dòng)很快得出:長(zhǎng)方體有6個(gè)面,12條棱,8個(gè)頂點(diǎn),每個(gè)面一般都是長(zhǎng)方形(也可能有兩個(gè)面是正方形),相對(duì)的兩個(gè)面完全相同,相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。
3.應(yīng)用類比遷移,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
課標(biāo)要求:在教學(xué)活動(dòng)中"要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)遷移與應(yīng)用,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效果有效途徑之一。教學(xué)平面圖形、立體圖形的人說(shuō)及平面圖形面積計(jì)算時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生回顧已掌握的學(xué)習(xí)同類知識(shí)的方法,再激勵(lì)他們可以用同樣的方法求探究新知。如教學(xué)"圓面積公式"教師可以啟發(fā)學(xué)生:梯形、平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程,你們是怎么做的?待學(xué)生說(shuō)出把梯形或平行四邊形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形后,教師激思:你們能用這樣的方法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎?這時(shí)學(xué)生就會(huì)動(dòng)起手來(lái)。他們有的把圓形紙皮剪成16等分,又把其中的一份剪成2等分,拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形,再分析圓的半徑、周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬的關(guān)系,得出圓的面積公式;也有膽大的學(xué)生把圓片剪成8等分,把每一份都看成近似三角形再分析圓的半徑、周長(zhǎng)與三角形底、高的關(guān)系,得出圓面積公式。
很顯然,啟發(fā)學(xué)生記憶并遷移學(xué)法學(xué)習(xí)新知,不僅有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,主動(dòng)地探索新知,而且同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)法,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.巧設(shè)系列問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
學(xué)生"能進(jìn)行有條理的思考"是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。設(shè)計(jì)系列問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有條理思考問(wèn)題習(xí)慣培養(yǎng)有著重要作用;系列問(wèn)題的逐步解決過(guò)程,必然促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,促使學(xué)生主動(dòng)探索新知。在教學(xué)概念和規(guī)律性知識(shí)時(shí),就可用此法。如正比例1的教學(xué),教師先出示一列火車行駛的時(shí)間和路程如下表:
時(shí)間(小時(shí))1 2 3 4 5 …………
路程(千米)60 120 180 240 300 …………
接著出示自學(xué)提綱:(1)從上表看路程是因什么而變化的?(2)時(shí)間按擴(kuò)大或縮小路程是怎么樣變化的?(3)時(shí)間和路程擴(kuò)大、縮小的現(xiàn)象中是否存在某種規(guī)律,規(guī)律是什么?然后讓學(xué)生獨(dú)立思考,或同桌相互說(shuō)一說(shuō),直至發(fā)現(xiàn)實(shí)物的本質(zhì)。這樣的教學(xué),有助調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,利于學(xué)生在自我探索的過(guò)程中理解知識(shí)。
又如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí),教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作;拿出準(zhǔn)備好的三張紙條將其重疊起來(lái),正好重合,把第一張、第二張、第三張紙條分別平均分成2份、4份、8份,分別取其中的1份、2份、3份圖上顏色,并把涂色的部分分別用分?jǐn)?shù)表示出了。
接著出示自學(xué)提綱:(1)觀察操作部分,看看三張紙條涂色部分的大小怎樣?(2)涂色部分的大小一樣,說(shuō)明3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎樣?(3)觀察分子式==,想想由到,由到的變化規(guī)律,用自己的一句話說(shuō)出這個(gè)規(guī)律。(4)想想由到,由到的變化規(guī)律,用一句話說(shuō)出來(lái)。(5)綜合以上兩種變化情況,用一句話說(shuō)給同桌聽。在上述系列問(wèn)題的指導(dǎo)下,學(xué)生積極思維,主動(dòng)認(rèn)知,能自主的探索出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)。
系列問(wèn)題的應(yīng)用,要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),可以把一系列問(wèn)題一次拋給學(xué)生,也可以把問(wèn)題系列適當(dāng)分成若干"塊"分次拋出,有時(shí)一個(gè)問(wèn)題就是"一塊"。同時(shí)教師要巡視、解疑、點(diǎn)撥,參與學(xué)生的自主活動(dòng)。