探究小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

吳亮

摘要：當(dāng)前，我國教育改革發(fā)展已進入了全面提高教育質(zhì)量、努力辦好人民滿意教育的歷史階段，加強教師專業(yè)化發(fā)展是重要的基礎(chǔ)性工作。新課程改革順應(yīng)改革浪潮為我國基礎(chǔ)教育帶來了全新的教育理念，尤其對廣大小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求，也為他們的發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。要使小學(xué)教師適應(yīng)新課程的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須尋找小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，建立起適合小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專業(yè)化發(fā)展；途徑

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0329-01

"善之本在教，教之本在師"。教師是學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者，是人類文明的傳承者和創(chuàng)造者，是社會美好價值的堅守者和弘揚者，是建設(shè)美麗中國和托舉中華民族復(fù)興夢想的重要力量。教師強則教育強，教育強則國家強，20世紀(jì)80年代以來，通過明確教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來突顯教師職業(yè)的專業(yè)性，推進教師專業(yè)化發(fā)展，成為世界許多教育先進國家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略，中國也不例外，黨的"十八大"報告把教育放在改善民生和加強社會建設(shè)之首。由此可見，加快教師專業(yè)化發(fā)展是我國教育工作中當(dāng)前乃至長期的一項戰(zhàn)略性決策。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。換言之，就是只有具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，是我國教師教育改革的一個重要取向，它正在日益成為社會各界關(guān)注的焦點。

2.新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新要求

2.1 角色意識需要更新。教學(xué)是一種實踐性和過程性很強的工作，以往基于語言知識和教學(xué)技能而進行的講座、觀摩等形式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不能解決實際教學(xué)過程中所產(chǎn)生的各種問題。新課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展需要小學(xué)教師更新理念，增強自我發(fā)展的意識，認(rèn)清自己不僅是"教書者"，也是"學(xué)習(xí)者"，既是"自我教育者"，也是"研究者"，這是當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的源動力。

2.2 發(fā)展的角度需要改變。過去我們一直都以教師自身素質(zhì)的提高而談教師的專業(yè)發(fā)展，如學(xué)歷層次的提高，教學(xué)技能的發(fā)展等等，很少從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的實際需要來談教師的發(fā)展，雖然教師素質(zhì)的提高能間接地促進學(xué)生的發(fā)展，但如果遠(yuǎn)離教學(xué)對象而談所謂的發(fā)展，那么對教學(xué)來說就缺乏針對性，教師在專業(yè)發(fā)展的道路上也不可能走的很遠(yuǎn)。新課程要求教師的發(fā)展從學(xué)生的角度和需求出發(fā)，有的放矢地提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

3.促進小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

3.1 教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長，要變"一桶水"為"長流水"，教師必須在慷慨"給予"的同時努力"汲取"，變"教"為"學(xué)"，變階段性"充電"為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前生活中，由于生活的快節(jié)奏和工作的高強度已使我們的教師，特別是年輕教師，不屑、不肯、不能靜心讀書學(xué)習(xí)。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的"后勁不足"，這也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅持理論探索，與時俱進，打破學(xué)科界限，增強教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)技能的提高。

3.2 促進教師教育理論更新。信息時代師生地位的變化。信息技術(shù)改變了信息資源的社會分布形態(tài)，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導(dǎo)致了教育活動的背景由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ，因此改變了教與學(xué)之間的關(guān)系，引起教育者權(quán)威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進行自我強化。在這種情況下，教師的教育觀念應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變。21世紀(jì)已進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀(jì)。為適應(yīng)信息時代要求，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)習(xí)能力提高了，才能更好的適應(yīng)信息時代的要求。

4.不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展

4.1 不斷更新專業(yè)知識，促進專業(yè)技能提升。教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專門知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時俱進的思想，及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、善于學(xué)習(xí)。

4.2 積極參與教育科研，實現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)、由"經(jīng)驗型"向"科研型"轉(zhuǎn)變的捷徑，也是21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)。新課程強調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，由"教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)?研究者"，這是因為新課程改革的過程，不是按照專家設(shè)計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，沒有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，改革實踐中遇到種種問題是不可避免的，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對于中小學(xué)教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。所以，教師要緊緊圍繞"學(xué)習(xí)-備課-上課-交流-反思-教科研"主流程，用課改的新思想、新要求來指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每位教師在過程中學(xué)習(xí)和進步。對于時間和精力充裕的教師，可以搞專題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實際，側(cè)重探求某一教育或教學(xué)規(guī)律的研究。

5.結(jié)語

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的"研究者"、"開發(fā)者"。正確認(rèn)識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略[J].江西教育科研.

[2] 教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐.人民教育出版社.