探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙學(xué)武

摘要：在新課改及新課程教學(xué)的發(fā)展要求下，倡導(dǎo)探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用是生物學(xué)教學(xué)的重要理念，探究式教學(xué)的實(shí)施有助于學(xué)生教學(xué)主體地位的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，如何更為科學(xué)有效的設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方案，如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)探究式教學(xué)是目前高中生物教學(xué)面臨的新課題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物新課程教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0275-02

探究性學(xué)習(xí)方式與以往傳授式教學(xué)方法截然不同，探究式教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，作為一種全新的教學(xué)方式，探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中去主動(dòng)探究、勤于實(shí)踐思考，提高學(xué)生的探究能力，在高中生物新課程教學(xué)的要求下，探究式教學(xué)占有重要的地位。

1.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性

高中生物作為生物教學(xué)中較為重要的階段，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主實(shí)踐的能力。探究式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中勇于探索、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中收集有效信息，通過信息整合與理論相結(jié)合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合解決問題的能力。探究式課堂的中心是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)實(shí)踐習(xí)慣，使學(xué)生在不斷的自我操作與自我解決問題中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的真正作用。目前，現(xiàn)有的高中生物課堂模式大多是以教師為主，學(xué)生作為課堂的"聽眾"，教師注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生成為知識(shí)的"容器"，這種教育方式已經(jīng)不再適用于新課程的要求。因此為了改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，并適應(yīng)新課改的要求，在高中生物新課程教學(xué)中引用探究式教學(xué)具有重要的意義。

2.探究式教學(xué)實(shí)施的主要應(yīng)用措施

2.1 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂模式。重視學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，才能在知識(shí)客體與主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立內(nèi)在的聯(lián)系[1].因此使學(xué)生成為教學(xué)的主體是探究式教學(xué)得以開展的重要條件。教師在探究式教學(xué)中要轉(zhuǎn)變其角色，成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、配合者，在學(xué)生進(jìn)行交流試驗(yàn)中給與方向性指引，使學(xué)生能夠不偏離教學(xué)目的的情況下進(jìn)行知識(shí)獲取。在高中生物教學(xué)中，師生間應(yīng)建立合作交流的方式，圍繞共同課題，一同參與，通過溝通、探討、合作的方式產(chǎn)生相互影響的作用。使教學(xué)活動(dòng)成為師生共同合作的方式，教學(xué)重點(diǎn)成為師生共同探索得出的結(jié)論。教師在教學(xué)中扮演多種角色來配合、指引學(xué)生，以到達(dá)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學(xué)習(xí)能力。相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的職責(zé)將不斷的向鼓勵(lì)思考方向發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。高中生物學(xué)本身是大自然中的實(shí)踐理論體系的文字化，生物學(xué)知識(shí)如果能在自然的情境中去實(shí)踐和運(yùn)用，在自然情境中去驗(yàn)證理論知識(shí)，將會(huì)對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合起到很大的幫助性作用。在設(shè)定的情境實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用原有認(rèn)知中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去探索、同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，同時(shí)對(duì)鍛煉學(xué)生提取原有知識(shí)去創(chuàng)造新的認(rèn)知起到重要意義。如在研究基因的過程中，教師可以進(jìn)行探索性引導(dǎo)。例如：一對(duì)夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子具有爸爸的長(zhǎng)相而媽媽的特性呢？在遺傳的過程中為什么會(huì)有隔代遺傳呢？教師通過從身邊的事例入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學(xué)生去探索新領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)的引入對(duì)創(chuàng)設(shè)情境提供了便利，例如：在學(xué)習(xí)"生態(tài)系統(tǒng)的多樣性"時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻及圖片，體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)措施、生態(tài)環(huán)境面臨的危機(jī)，以及人類面臨的生態(tài)破壞帶來的危機(jī)。

3.借助多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段由于其本身能帶來的聲音、動(dòng)畫、視頻相結(jié)合的特點(diǎn)，能夠在高中生物教學(xué)中起到重要的媒介作用[2]。通過多媒體教學(xué)輔助高中生物教學(xué)，能夠有效的刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生在多媒體的作用下最大限度的獲取信息。與此同時(shí)借助于多媒體的功能性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動(dòng)。為學(xué)生在教學(xué)中探究新的認(rèn)知起到了有效的輔助作用。如：教師在講到DNA復(fù)制時(shí)，可以借助于多媒體演示DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)變化過程。然后在對(duì)DNA的復(fù)制過程進(jìn)行分析其特點(diǎn)及條件等，從而展開更進(jìn)一步的知識(shí)拓展。鑒于多媒體教學(xué)手段為生物教學(xué)帶來的便利性，教師應(yīng)充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)的傳輸性及功能性，幫助學(xué)生在課堂中提供探究的基礎(chǔ)因素。為學(xué)生順利開展探究性學(xué)習(xí)提供保障。

結(jié)語：探究式教學(xué)方法能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索精神，對(duì)高中生物新課程教學(xué)中具有重要的應(yīng)用作用，教師應(yīng)重視探究式教學(xué)的實(shí)際操作，改變教學(xué)中的主被動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望，同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段及互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中提供探究的基礎(chǔ)保障，促進(jìn)探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮其重要作用，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及促進(jìn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊天杰.探究性學(xué)習(xí)在高中生物新課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].華中師范大學(xué).2014（8）：12-13

[2] 陶曉東.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2012（15）：10-11