如何做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作

楊昌權(quán)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0260-01

化學(xué)是初高中階段開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，但是，在初中和高中階段進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)有著明顯的不同。初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生相對來說，角色趨于被動，教師將知識吃透，講透，學(xué)生能完全消化，這已經(jīng)是很不錯了，一般情況下，學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)心理和能力都還稚嫩，教師也不敢放手，學(xué)會對教師的依賴很大，沒有教師嚴(yán)格的一板一眼的監(jiān)督和教導(dǎo)，學(xué)生心里就不踏實，因此，當(dāng)升入高中時，教師的管理是粗放型的，多數(shù)情況需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，這使得大多數(shù)學(xué)生一時見無法適應(yīng)，因此，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成由初中生到高中生的角色轉(zhuǎn)換，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。

1.抓好知識的過渡

為了讓學(xué)生在初次接受高中化學(xué)時，不感到陌生，不感到深不可測，無所適從，教師要做好初中化學(xué)向高中化學(xué)知識的過渡。①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學(xué)以形象思象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩毩⑺伎寄芰?，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)中化學(xué)，則會事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機(jī)。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神

高中生在化學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)的是自主性學(xué)習(xí)。因為高中生相對來說日漸成熟，對知識的渴望更強(qiáng)烈，動手能力更強(qiáng)，思維更活躍，更有創(chuàng)造性，因而，剛升入高中的學(xué)生，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣還處于初中的習(xí)慣當(dāng)中，因而應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。每開始學(xué)一章新知識，我要求學(xué)生先制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在對知識的探索過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，感受學(xué)習(xí)的快樂。例如，我結(jié)合生活實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主探索知識。我讓學(xué)生自己想辦法，把家里的水壺壺垢去除干凈，記錄相關(guān)過程，并把化學(xué)原理和反應(yīng)方程式完整的記錄下來。學(xué)生們一開始以為高中化學(xué)總是什么高深的知識，沒想到在生活中就可以常見。高高興興的就接受了我的作業(yè)。他們認(rèn)真的分析了自己所學(xué)的知識，把用得到的那部分認(rèn)真的看了又看，然后開始實際操作。他們找來醋灌倒壺里，使勁的搖晃，并等了一定的時間，看看壺里有沒有變化，結(jié)果他們驚呼起來，里面的水垢變得松軟了，有的竟然都脫落了，最后竟然都被清洗下來了。他們感受到了化學(xué)的魅力，發(fā)自內(nèi)心的欣喜，這就促進(jìn)了他們在今后的學(xué)習(xí)中，更加主動地探究化學(xué)的奧秘。有了這樣的主動探索，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識逐漸增強(qiáng)，他們慢慢的不用我再硬性督促，而是先積極的將課堂上的基礎(chǔ)知識弄得扎扎實實的，然后自主發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)奧秘。

3.扎實基礎(chǔ)，以量變致質(zhì)變

在日常教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識，不能只靠教師總結(jié)歸納由學(xué)生記住這樣的老套做法，要激發(fā)學(xué)生的主動性，我首先設(shè)立學(xué)習(xí)小組，將小組內(nèi)在知識的整理劃歸到量化成績當(dāng)中。學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。我一般定好目標(biāo)，在講完一章之后，讓每組對這一章的知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，然后由組長先查一遍，將不過關(guān)的打回去重寫。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生"總有一天" 明白的錯覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。

當(dāng)基礎(chǔ)知識自主總結(jié)完全到位之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，以小組為單位，每小組出一份考查基礎(chǔ)知識的試題，可以參照相關(guān)資料，自備答案，自設(shè)分值，滿分一百五。學(xué)生們立刻活躍了起來，以前都是教師考學(xué)生，這次輪到自己出題了，其興奮勁兒不可掩飾。通過一個星期的準(zhǔn)備，題都出出來了，我將它們打印了出來，選擇出色的試卷和學(xué)生一起開始了自我檢測，學(xué)生感覺這是平等的活動，很開心，做完試卷，我的卷子也交給組長去判。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的主動性明顯增強(qiáng)，對知識的理解和把握，也從量變達(dá)到了質(zhì)變，能力逐漸增強(qiáng)。這就為改變被動學(xué)習(xí)的角色打下了堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過這段總結(jié)和復(fù)習(xí)，學(xué)生們對知識把握的更扎實了，理解也更深入了，尤其在氣質(zhì)方面，更加自信了。

做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作是學(xué)好高中化學(xué)的重要前提。作為一名高中化學(xué)教師一定要給予充分的重視。在教學(xué)過程中，通過教學(xué)銜接，能夠使學(xué)生完成初中生到高中生的身份和心理的轉(zhuǎn)換，主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效的提高課堂教學(xué)的效果。