淺析小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

甘孝云

摘要：新課程改革視野下，義務教育階段小學數(shù)學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為重要的教育任務，也是我們每個小學數(shù)學教師必須為之擔當?shù)慕虒W使命。因此，文章認為，小學數(shù)學教學應從鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)生活情境、用活教材資源、開展自主探究、引導學生動手實踐等方面著手，大面積發(fā)展學生創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0247-01

隨著我國現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新成為民族進步之魂，是個人發(fā)展之本。要培養(yǎng)能立于競爭社會不敗的合格小公民，小學數(shù)學作為奠基學科，必然要擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重任。傳統(tǒng)數(shù)學教學，"輕能重智"，不注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導致學生雖"分有所獲"，但動手能力特別是創(chuàng)新能力極為低下。在實施新課改的今天，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識成為教師的共識，但在實際操作中我們個別教師卻不知從何下手。筆者結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的進行思考和探索。

1.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"這是古人留給我們的諄諄教誨。愛因斯坦說得好："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"疑是問之始，有疑才能提出問題，有疑才有克服困難、解決問題的動力，也才有創(chuàng)新的可能。所以，鼓勵學生質(zhì)疑問難、培養(yǎng)問題意識應該說是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好策略。為此，教師應有意識的為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，點撥、啟發(fā)、引導，促使學生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出更有價值的問題，產(chǎn)生求知欲望，促進問題意識的形成與發(fā)展。例如：教學《直線和射線》時，我先后讓學生結(jié)合課題，自由提出問題：什么樣的線是直線？什么樣的線是射線？直線和射線有什么相同點和不同點？生活中哪些線是直線？哪些線是射線？根據(jù)學生提出的問題，與學生共同擬定了本節(jié)課的自學提綱。因為學生是問題的提出者，所以就能積極地投入到解決問題的氛圍中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

數(shù)學是生活的高度概括，關(guān)于數(shù)學與生活的關(guān)系，我們可以從華羅庚的話中感知："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。"這種密切關(guān)系說明了數(shù)學與生活不能分離。而現(xiàn)行閉門教書的思想人為地將數(shù)學與生活隔離開來，導致學生感覺數(shù)學學習的無趣和無用。新課程要求我們實施數(shù)學生活化教學，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感到數(shù)學的有用和有趣，從而為解決生活問題創(chuàng)新思維，提升反哺能力。為此，我們應創(chuàng)設(shè)生活情境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的生活場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，把數(shù)學知識融于生活實踐，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化，使學生的心理機智得到發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.用活教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

葉圣陶曾經(jīng)說："教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用。"因此，教師在實際教學中要樹立整體觀念，從教材的系統(tǒng)性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。針對學生情況和教學內(nèi)容，以教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要達到的知識點，德育內(nèi)容等教學目標，經(jīng)過優(yōu)化組合，以問題情竟的形式出現(xiàn)，以使學生對知識本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。如在教學"除法的初步認識"時例題是這樣："把10個扣子平均分成2份，每份幾個。"我說："誰愿意給大家展示自己的想法？"創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學情境，然后讓學生講如何分，在我肯定了學生的想法后，我把題又做了小小的變化，改成："把10個扣子平均分成幾份，每份幾個。"再引導學生觀察、思考、并自由站起來發(fā)表意見。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我將書中單一問題變?yōu)殪`活問題，不但滲透了事物是運動發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點，而且使教學內(nèi)容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。

4.自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出："數(shù)學教學要重視引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神"。我們知道，自主探究是新課標提倡的一種學習方式，與傳統(tǒng)灌輸接受學習方式有著很大差別，它是在教師精心組織下，通過誘思、激趣、引導，調(diào)動學生學習積極性，使其自主參與到特定的數(shù)學活動中，學生在觀察、實驗、歸納等數(shù)學行為中發(fā)現(xiàn)對象特征，找到相似與聯(lián)系，從而獲得數(shù)學知識、數(shù)學思想和習得數(shù)學素養(yǎng)的一種學習方法。長期開展這種學習方式，不僅能讓學生掌握學習方法，學會學習，還能培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。所以，我們教師要鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生自主學習興趣，讓他帶著問題學數(shù)學、做數(shù)學。當然，不能讓學生毫無方法地學，自主探究前，教師要授方法，營造探究氛圍，提供探究素材，鼓勵學生有信心、有目的、有方法開展學習。

5.動手實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

著名心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過："兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。"小學生正處于形象思維階段，更需要通過活動、動手等方式來發(fā)展思維。新課標要求"讓學生在做中學。"所以在教學活動中教師應盡可能地向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，形成數(shù)學實踐能力。例如：教學《圓錐的體積》，圓錐的體積該怎樣求呢？能不能也通過已學過的圖形來求呢？我讓學生拿出自制的等底等高的圓柱和圓錐各一個，讓小組合作演示，通過實驗，看看它們之間的體積有什么關(guān)系？先在圓錐里裝滿水，然后倒入圓柱。讓學生注意觀察，倒幾次正好把圓柱裝滿？學生清楚地看到倒3次水正好把圓柱裝滿。反過來再次驗證：把圓柱體裝滿沙子，向圓錐里面倒?jié)M，看能倒?jié)M幾次。學生發(fā)現(xiàn)也是3次。這說明圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一，從而推導出圓錐體積公式。平時我們常說，思維的靈動往往在學生的指尖閃現(xiàn)。其實這也說明了"思維產(chǎn)生于動作，智慧來自動作"的道理。學生在實際操作，不但掌握了知識，更重要的是親歷了知識形成的過程，獲得了新思想、新方法，為創(chuàng)新意識提供了智力支持。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法很多，但無論哪種方法，我們都要秉承一個"實"字，注重一個"效"字，從培養(yǎng)問題意識出發(fā)，多引導、多啟發(fā)，讓學生質(zhì)疑，實施生活情境教學，加強動手實踐操，發(fā)揮活動促思維發(fā)展的作用，讓學生在獲得數(shù)學知識的同時，也獲得創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張玉梅.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].河南教育.2003年01期

[2] 李影盟.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].新課程.2009年07期