語(yǔ)文閱讀教學(xué)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升策略

付輝堂

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于整個(gè)社會(huì)和科學(xué)進(jìn)步的重要性，而創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會(huì)上對(duì)于人創(chuàng)新的需求也越來(lái)越高。因此，我國(guó)從義務(wù)教育階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程是小學(xué)生最早學(xué)習(xí)的課程，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新已引起了許多語(yǔ)文教學(xué)工作者的關(guān)注，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0131-01

1.能力的重要性

創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。首先，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)思維具有重要的意義。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問(wèn)題大有益處。其次，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的要求。根據(jù)我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1 引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)新能力。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。閱讀教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個(gè)洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來(lái)吸，老師則應(yīng)該把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，使其保持參與互動(dòng)教學(xué)的興趣。例如：教學(xué)蘇教版教材《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，學(xué)生知道經(jīng)過(guò)人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn)，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉(xiāng)親卻失去了苦心經(jīng)營(yíng)起來(lái)的可愛(ài)家園。筆者問(wèn)學(xué)生："如果你目睹了這一切心情會(huì)如何，又會(huì)想些什么呢？"學(xué)生的思路打開(kāi)了，安靜的教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，只見(jiàn)他們議論紛紛、交頭接耳、各抒己見(jiàn)："我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長(zhǎng)的信鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難，重建家園。"可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問(wèn)難討論爭(zhēng)辯中達(dá)到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。首先要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維提高閱讀能力的一種好手段例如在教學(xué)偉大的友誼這一課時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思-恩格斯主義呢？針對(duì)該生提的問(wèn)題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，我肯定了他們?cè)谵q論過(guò)程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 注重預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)存疑的習(xí)慣。教育家葉圣陶說(shuō)："養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，就非教他的預(yù)習(xí)不可。"因此，從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力。預(yù)習(xí)時(shí)，要求做到口到、眼到、手到、心到，并學(xué)會(huì)使用一些符號(hào)，做到邊讀、邊想、邊記。如識(shí)字教學(xué)時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音，自己找到分析記憶字形的最好方法或熟字加偏旁或熟字換偏旁或部分記憶法或筆畫記憶法或形聲記憶。教師先出示大屏幕上的字，殳、十，加什么偏旁組成新字，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦寫出殳+氵=沒(méi)，殳+讠=設(shè)，殳+扌=投；十+氵=汁，十+讠=計(jì)，十+亻=什等等，學(xué)生興趣盎然，人人都能參與，再要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生字的框架結(jié)構(gòu)和在田字格中的擺放位置，對(duì)于不明白的地方，可讓學(xué)生用符號(hào)記下以便討論。這樣學(xué)生通過(guò)聯(lián)系插圖，上、下句，邊讀邊思，這里寫什么，那里講什么，便帶著問(wèn)題上課時(shí)逐一解決。

2.4 教師要隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐步提高分析、綜合的要求。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)，一定要結(jié)合具體的學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，以小學(xué)低年級(jí)階段閱讀為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就一定要結(jié)合文本旁邊的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，一方面認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分析圖畫的具體細(xì)節(jié)，然后再聯(lián)系文本，這樣便可以提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，進(jìn)而掌握文本內(nèi)容與思想。而到了高年級(jí)階段，學(xué)生便有了屬于自己的思維，也便可以聯(lián)系上下文與具體的生活實(shí)際和心理感受來(lái)對(duì)文本進(jìn)行理解了。譬如一篇文章中寫道，作者由于急于下午去春游，于是覺(jué)得中午的時(shí)間過(guò)得好慢，學(xué)生如果自己對(duì)類似情況有著獨(dú)特的體驗(yàn)，教師的作用便是要激發(fā)學(xué)生聯(lián)想類似的生活體驗(yàn)，進(jìn)而形成對(duì)文本的具體認(rèn)知，對(duì)于上文筆者所舉實(shí)例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己周五最后一節(jié)課的具體感受，由于急于回家，急于聽(tīng)到下課的鈴聲，一般情況下，學(xué)生便不太專注于教師的講授，而是焦急地等待下課鈴聲的響起，這樣一來(lái)，那節(jié)課的時(shí)間便會(huì)過(guò)得很慢。有了這樣具體的生活體驗(yàn)的聯(lián)系，再去理解文本的感受也便水到渠成、瓜熟蒂落了。

2.5 利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來(lái)越多的運(yùn)用于各類學(xué)科的教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立個(gè)人博客或網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，把有益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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