論如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

烏英嘎

摘 要：小學(xué)階段英語(yǔ)課堂的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。情境教學(xué)法有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，從而達(dá)到學(xué)英語(yǔ)的目的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；方法

在當(dāng)代，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好階段。小學(xué)生在開(kāi)始接觸英語(yǔ)課時(shí)，感覺(jué)非常新鮮，會(huì)產(chǎn)生好奇心。然而，小學(xué)英語(yǔ)教育和其他階段的英語(yǔ)教育有所不同。小學(xué)英語(yǔ)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)模式為情境教學(xué)，而這種教學(xué)方式要求教師必須尊重學(xué)生，特別是要注意形象情境與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視創(chuàng)設(shè)各種情境。

1 創(chuàng)設(shè)興趣情境

興趣其實(shí)質(zhì)就是一種熱愛(ài)之情，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了感情，他們才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，正所謂：“興趣是最好的老師”。

首先，教師要努力使課堂形式多樣化。讓學(xué)生在課堂中感受到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在教表示身體部位單詞的時(shí)候，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的小鼻子、摸摸小耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教動(dòng)物單詞的時(shí)候，教師可以邊領(lǐng)讀單詞邊做出表示相應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。教師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引孩子的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境。營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睂W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，難免有畏難情緒，害怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好而羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師若能多用些鼓勵(lì)的、表?yè)P(yáng)的、積極的話語(yǔ)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮其重要的作用。教師從進(jìn)教室那一刻起，就面帶微笑給學(xué)生展示出自然、親切、和藹的一面，以良好的情緒來(lái)營(yíng)造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，教師可心領(lǐng)神會(huì)地想辦法，如拿實(shí)物、用肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵(lì)，輕聲地告訴他：“Itdoesntmatter，Pleasesay it after me，”師生之間愉悅的、互動(dòng)的交流，使學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并且能樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)采用先進(jìn)的工具，如錄像、投影儀和錄音機(jī)等相結(jié)合的手段，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)對(duì)話、句型的情境，讓他們不是通過(guò)生硬的單詞、句子或漢語(yǔ)了解相關(guān)的情境，而是了解全文內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力和興趣。使用錄音機(jī)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，可以模仿到正確讀音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。用錄像投影儀創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，這時(shí)言語(yǔ)與情境相結(jié)合能使教學(xué)更接近交際的自然狀態(tài)，真實(shí)的情境可以促進(jìn)形象記憶，也可以避免用漢語(yǔ)做中介。如在講I can see…時(shí)，我用投影儀打出一幅與課文相關(guān)的圖畫(huà)（青山綠水，一個(gè)小屋坐落其中，房屋左右綠樹(shù)、鮮花、小動(dòng)物比比皆是，水面上幾只小舟與鴨、鵝相伴），隨之讓學(xué)生聽(tīng)錄音，從整體上對(duì)課文所講述的背景，內(nèi)容有個(gè)大概了解，然后用圖帶句型I can see the .用句型帶單詞，做到句不離文，詞不離句的原則，讓學(xué)生先聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)，才會(huì)寫(xiě)，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，凸顯了學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程。

3 創(chuàng)設(shè)歌曲音樂(lè)情境

研究人員發(fā)現(xiàn)，初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，我們可以通過(guò)唱歌來(lái)達(dá)到形象記憶的目的。我們可以想一下，我們小時(shí)候?qū)W過(guò)的一些革命歌曲，雖然多少年沒(méi)有唱過(guò)，但是當(dāng)我們?cè)俅温?tīng)到這個(gè)旋律的時(shí)候，往往能夠隨口唱出來(lái)，這是為什么？因?yàn)檫@涉及到了左右腦平衡發(fā)展的問(wèn)題，歌詞是靠左腦記憶，而旋律是右腦來(lái)記憶，所以通過(guò)歌曲音樂(lè)教學(xué)法可以讓學(xué)生左右腦平衡發(fā)展，幫助他們進(jìn)行形象的記憶。同時(shí)，歌曲以其優(yōu)美的旋律和明快的節(jié)奏也往往能夠打動(dòng)學(xué)生的心弦，不僅能夠集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，而且還能夠提升他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)的最終目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)是無(wú)效的，也不可能被學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)。問(wèn)題是思維的向?qū)В彩墙處焼l(fā)學(xué)生思考的手段。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。有價(jià)值的問(wèn)題一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能起到“拋磚引玉”的作用，學(xué)生借助問(wèn)題的切入點(diǎn)，明白要思考的方向，避免了思考的盲目性，有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性、新異性、重點(diǎn)性和目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，能真正吸引學(xué)生；重點(diǎn)性指問(wèn)題要問(wèn)在點(diǎn)子上，抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。因?yàn)橹攸c(diǎn)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有承上啟下的作用，學(xué)得不好，會(huì)影響后邊新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

5 創(chuàng)設(shè)生活化情境

在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然也就缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能學(xué)以致用成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大問(wèn)題。他們能從原型示例和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力卻比較差，當(dāng)他們遇到不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。因此，英語(yǔ)教學(xué)要走向生活。生活是語(yǔ)言的源泉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有貼近生活，與生活聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)具有鮮活的生命力。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)造生活化的情境教學(xué)讓學(xué)生觸景生情，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一方面，要把教材的內(nèi)容生活化。比如學(xué)習(xí)單詞“shopping”時(shí)，可在課堂上創(chuàng)設(shè)“shopping”的情境，讓學(xué)生在購(gòu)物表演中加深記憶。學(xué)習(xí)“apple，orange”等水果時(shí)，通過(guò)實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如一些禮貌用語(yǔ)等，可讓學(xué)生在運(yùn)用中獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有從真實(shí)性、有效性、趣味性、思考性來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，帶學(xué)生進(jìn)入一定的情境，才能讓學(xué)生在真實(shí)的交際過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言并能學(xué)以致用，才能使英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才能使英語(yǔ)課堂煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。教學(xué)實(shí)踐也讓我體會(huì)到：要使小學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的活動(dòng)中。拉近課堂與生活的距離，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

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