提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)實效性的方法探索

摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》是本科生必修的一門思想政治理論課程。與其它政治理論課不同，其主要是從歷史教育的角度出發(fā)承載著思想政治理論教育的功能。全國高校開設(shè)這門課，就是為了幫助大學(xué)生了解國史、國情，增強大學(xué)生對于“三個選擇”的理解和認識。但在具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)此門課程教學(xué)思路單一、教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)造成一定的負面影響。提高"綱要"課程教學(xué)實效性，應(yīng)該注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，堅持以學(xué)生為主體，聯(lián)系學(xué)生思想現(xiàn)狀與實際，運用專題化和案例教學(xué)法，構(gòu)建新型的“研討式”教學(xué)模式，突出教學(xué)實踐性，增強教學(xué)的感染力和實效性。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；教學(xué)；實效性；提高；方法

1 《中國近代史綱要》課程教學(xué)改革存在的問題

1、教學(xué)內(nèi)容信息量大、重合度高，增加了授課難度

《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容多，而且與中學(xué)歷史課本以及《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》存在重合，這就導(dǎo)致教學(xué)難度加大，影響教學(xué)效果。首先，大綱和教材內(nèi)容多。《綱要》教材分上、中、下三編，每編設(shè)綜述，內(nèi)容全面、詳細，書中涵括了中國近現(xiàn)代170多年歷史上曾經(jīng)獨領(lǐng)風(fēng)騷的重要人物、重要事件和歷史發(fā)展規(guī)律。而大多數(shù)高?！毒V要》課程的學(xué)時安排是32學(xué)時，因此，教學(xué)時間短、內(nèi)容多的狀況使教師很難合理

安排教學(xué)進度。其次，《綱要》教材的很多內(nèi)容與中學(xué)的中國近現(xiàn)代歷史課本內(nèi)容重合，學(xué)生也認為該課程中學(xué)早已學(xué)過而對課程不夠重視。

2、教學(xué)方法不夠靈活，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來，在《綱要》課程的教學(xué)過程中，受到課時少及大班教學(xué)的限制，多數(shù)教師在講授時多側(cè)重對歷史事實的描述和歷史觀點的評價，明顯地突出了政治課的政治地位而削弱了課程知識的趣味性和育人功能，從而妨礙了教學(xué)活動的核心價值的實現(xiàn)。

3、教學(xué)評價形式單一，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校目前公共政治理論課的主要考核方式是平時成績占20%，考勤占20%，期末理論考核占60%。大多數(shù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，對近現(xiàn)代史課程的相關(guān)問題沒深入思考，只是靠考前突擊、死記硬背的復(fù)習(xí)方式來應(yīng)付考試。這在一定程度上不利于學(xué)生課堂積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

可以看到，教學(xué)內(nèi)容、方法、成績考核這一系列問題的背后，實際上是目前課堂教學(xué)模式的不盡合理。《綱要》課教學(xué)中存在問題主要是教學(xué)方法和評價形式的單一也是由于刻板、僵化的教學(xué)模式所帶來的。因此，改革高?！毒V要》課程教學(xué)，探索新的教學(xué)模式是關(guān)鍵。

2 以專題化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“綱要”課的性質(zhì)，決定了“綱要”課的教學(xué)要突出“思政課”教育功能的要求。而“綱要”課又具有明顯的“歷史學(xué)”的特性，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)出歷史知識、思想性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。針對目前“綱要”課教學(xué)局限于課時少、內(nèi)容多、跨度大的實際情況，我們通過嘗試專題化教學(xué)有效地緩解了在教學(xué)過程中遇到的這些實際困難。所謂專題化教學(xué)，就是突破教材章節(jié)的局限，本著大專題的原則，把“綱要”課教材的內(nèi)容做重新組合，力求每個專題既能涵蓋教材的知識內(nèi)容，又能突出重點與難點問題，對此，我們把“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容劃分為十二個專題，即資本—帝國主義的侵略究竟給中國帶來了什么；林則徐與鴉片戰(zhàn)爭；洪秀全與太平天國革命；不一樣的李鴻章；孫中山與辛亥革命；陳獨秀與五四新文化運動；毛澤東與中國革命；蔣介石與國共合作；日本的侵華計劃與中華民族的抗日戰(zhàn)爭；人民共和國：歷史和人民的選擇；文化大革命與江林集團；鄧小平與中國革命和建設(shè)。通過研讀《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》教材，避免兩門課程在內(nèi)容上的重復(fù)，我們把《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容重點放在1840年至1949年的中國近代史這一階段，突出中國近代史的主題，即中華民族的一段屈辱史以及在屈辱中奮進的歷史，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題。

3 運用案例式教學(xué)方法，增強教學(xué)的感染力和說服力

案例教學(xué)法也是提高歷史教育功能的好方法。所謂案例教學(xué)法就是在課堂上從一個或若干具體事例出發(fā)，通過學(xué)生討論和教師引導(dǎo)、分析等形式來幫助學(xué)生理解某一基本原理或思想觀點的教學(xué)方法?！毒V要》課教學(xué)中引入案例教學(xué)法，讓學(xué)生從感知具體歷史事例入手，通過對具體案例的分析，調(diào)動學(xué)生的情感因素，講清道理，不僅切中要害地解決學(xué)生所關(guān)心的熱點和現(xiàn)實問題，同時又可以讓學(xué)生在感悟中感動，在思考中行動，潛移默化地將思想政治理論教育的“精髓”滲透到學(xué)生的心里。如在分析“資本主義為何在中國行不通”這一理論觀點時，教師可以通過對戊戌變法和辛亥革命的失敗這兩個典型案例的分析，讓學(xué)生認識到，在一個以小農(nóng)經(jīng)濟為主體的近代中國，整個社會、文化與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)還是傳統(tǒng)的，資本主義的發(fā)展很不成熟，不可能為資產(chǎn)階級共和國的建立提供相應(yīng)條件。同時中國是半殖民地半封建社會，帝國主義侵略中國絕不是為了幫助中國發(fā)展資本主義，而是要掠奪中國，它們既不愿意失去在中國的殖民主義利益，更不愿意中國在國際市場上成為它們的競爭對手。中國的封建主義也不允許資本主義發(fā)展。封建主義在中國不僅勢力強大，而且根深蒂固，他們深入到中國社會的各個方面，資產(chǎn)階級共和國方案無以落實。中國的資產(chǎn)階級力量弱小，又存在著嚴(yán)重的軟弱性和妥協(xié)性，無法完成代中國的民族民主革命，資產(chǎn)階級共和國方案在中國行不通。

4 構(gòu)建“研討式”課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

現(xiàn)代教育理論認為，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。教師在教學(xué)中要樹立“以學(xué)生為本”的理念，改變過去“教師講、學(xué)生聽”的機械灌輸模式，調(diào)動學(xué)生主動接受教育的積極性，以實現(xiàn)教育目標(biāo)。以學(xué)生為本，教師要注意以下幾點：首先要重視學(xué)生的內(nèi)在需求，體現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)實價值。《綱要》是大學(xué)生成長成才，形成正確世界觀、人生觀的重要一課。大學(xué)生在中學(xué)時期雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代歷史，對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展脈絡(luò)有了一個粗略的了解，但對中國近現(xiàn)代歷史的一些重大的歷史問題還不甚理解，存在著不少困惑和迷茫?！熬V要”課教師在教學(xué)中要充分考慮大學(xué)生關(guān)注和困惑的重大歷史問題，根據(jù)大學(xué)生內(nèi)在心理需要和困惑的問題去組織、設(shè)計和開展教學(xué)，幫助學(xué)生釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀去觀察和分析問題，明辨是非，自覺接受馬克思主義歷史觀點的教育，在教育中汲取營養(yǎng)，提高自身思想素質(zhì)。

因為講課是向?qū)W生傳授知識和傳遞信息，而討論則讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，講課要求學(xué)生聽，而討論則允許學(xué)生發(fā)表意見作出反映?？梢圆扇≌n內(nèi)研討與課外研討相結(jié)合的方法。再是要引導(dǎo)大學(xué)生參與課堂教學(xué)。大學(xué)生思想敏銳，在許多問題上都有自己的獨立見解。只要教師引導(dǎo)有法，就會喚起他們的課堂互動熱情，收到良好教學(xué)效果。課堂教學(xué)互動首先是一種情感、情緒的互動，教師要創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，為課堂的互動奠定基礎(chǔ)。只有師生的關(guān)系融洽，學(xué)生的思維才被激活，教學(xué)互動也才會產(chǎn)生良好的效果。教學(xué)互動包括一系列程序，一是課前學(xué)生參與學(xué)習(xí)的互動。二是課堂上師生的雙邊活動。三是組織好課后學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動教師向?qū)W生介紹或推薦一些參考書籍和論文，讓學(xué)生課后閱讀，擴大視野?？傊虒W(xué)互動是提高教學(xué)質(zhì)量，加強思想教育的一種好形式。組織得當(dāng)，就會收到良好效果。

5 結(jié)語

《綱要》課是高校本科生必修的思想政治理論課之一，其教學(xué)目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律，了解國史和國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民的三個選擇。但是，從目前高校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，表現(xiàn)突出的問題是：學(xué)生對《綱要》課的態(tài)度普遍表現(xiàn)淡漠，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，《綱要》課的教師工作動力不足，甚至面對學(xué)生表現(xiàn)出來的態(tài)度感到無奈。因此，如何改變高?！毒V要》的教學(xué)現(xiàn)狀也成為教師都應(yīng)該認真思考的問題。

作者簡介

蔡蘇龍（1969年-），男，湖南永州人，歷史學(xué)博士，現(xiàn)為浙江越秀外國語學(xué)院思政部副教授，研究方向：中國移民史、華僑史研究。